英语课堂教学如何控制学生的注意力教育论文

英语课堂教学如何控制学生的注意力教育论文

　　在英语课堂教学中，教师所传递的各种信息，只有受到学生的注意后才能进入他们的意识，那么如何控制学生的注意力呢？我在几年的中小学英语教学实践和理论学习中得到这样的启发：在英语课堂教学中，根据教材和学生的心理、生理及年龄等特点，激发学生学习兴趣，调动其积极性和求知欲，综合运用直接法、听说法、交际法和全身反应教学法，是控制学生注意力的有效途径

　　一、运用直观形象进行教学?

　　在英语课堂教学中，运用直观形象进行教学，控制中小学生的注意力是符合学生特点的。心理学研究表明：外加的表象有助于少年儿童学习兴趣的提高和注意力的集中。在进行英语字母、音标、单词、句型和对话的课堂教学中，教师要尽量运用实物、图片、简笔画等来吸引学生的注意力，帮助学生理解记忆

　　（一）运用实物或模型?例如教单词ship和sheep，我将准备好的实物模型放在讲台上，当教ship一词时，用左手举起轮船的模型，对学生说“Ship，ship，aship,it’saship．”当教sheep一词时，用右手举起绵羊模型，对学生说：“Sheep，sheep，a?sheep．It’sasheep．”然后对单词ship和sheep进行读音比较，再分别领读和拼写

　　（二）运用图片?在进行英语字母、音标、单词、句型和对话等的教学中，借助字母卡片、音标卡片、人物图片等进行直观教学，能深深地吸引学生。例如：初学英语字母时，有些字母容易混淆，像p和q，b和d形状相似，课堂教学中我根据它们的形状，形象地把它们比喻为半把蒲扇，成对地出示字母卡片p和q，b和d，并把它们编成儿歌：“小小蒲扇留半边，我把扇把举起来，扇面在上怎么分，左边是q，右边是p，p、q分清不困难。”“小小蒲扇留半边，我把扇把倒过来，扇面在下怎么分，左边是d，右边是b，b、d分清也不难。”实践表明：通过这样形象直观的教学，能深深地吸引学生的注意力，从而使他们掌握所学的语言知识

　　（三）运用教学挂图或简笔画?在英语课堂教学中，有些单词、词组或对话片断，如：zoo，park，duck，middle，hill，climbthehill，flythekite，gotoschool等，教师可用教学挂图或用简笔画，边画边教。从英语课堂教学的实践看：教师巧妙地运用直观形象进行教学，能吸引学生，使他们注意力集中；能激发学生学习英语的浓厚兴趣，使他们易于理解，乐于接受

　　二、提倡课前阅读、预习和动手制作?

　　前苏联著名教育家苏霍姆林斯基在《给教师的建议》一文中指出：“如果在儿童的意识里事先没有跟教材挂起来的思想，那么你就无论如何也无法控制住他的注意力，在这里，学生的注意力取决于他事先知道的一系列知识，有了这些知识，他会把毫无趣味的教材看成很有趣味的教材。”我一向鼓励学生课前阅读、预习和动手制作有关的学具，了解有关的语言知识，从而构筑与课堂教学新内容之间的桥梁，起到“思维导火线”的作用。这样，在英语课堂教学中，学生的学习会由被动变为主动，会自觉地保持注意力集中，从而发挥其在英语课堂教学中的主体作用，提高课堂教学的效率

　　三、遵循认知心理规律，精心设计教学结构?英语课堂教学设计应体现英语教师对课堂教学流程科学而全面的把握，进行科学的英语课堂教学设计是吸引学生注意力并使之持久的重要方法

　　（一）注重课题的引入?良好的开端往往是一节课成功的基础。如果在一节课的开始，教师就能抓住学生的心理，对整节课中学生注意力的集中会大有裨益。 新课的引入方法很多，我常常采取“兴趣导入法”。例如：开始时，师生一起唱１～２首英语歌曲，学生间用英语自由问答，师生间用英语亲切交谈，创造和谐的英语课堂气氛，设法创设有趣的情景和语境，设置问题悬念，从而激发起学生对语言新知识的浓厚兴趣，引起学生的有意注意，激起学生的求知欲，继而使学生不知不觉地保持注意力集中

　　（二）遵循学生认知心理规律，掌握好课堂节奏?心理学的研究表明：中小学生的注意规律是不同的，注意的稳定性与年龄成长相关，８岁左右的小学生注意力时间一般不超过２０分钟，而中学生的注意力时间可以超过３５分钟。在注意的分配上，中学生在从事两种以上的活动时，能同时注意不同的对象，如一面听课，一面作笔记，而小学生由于书写还不能自如，很难达到这个程度。可见由于中小学生认知过程中注意的不同特点，教师在课堂教学中必须讲究科学的方法，综合运用直接法、听说法、交际法和全身反应教学法，牢牢抓住学生的心理，使学生在真实有趣的语言情境中思想高度集中，情绪高涨。英语教学实践使我深深体会到：

　　（１）在进行英语课堂教学过程中，要将字母、音标、单词、句型及会话作为不同阶段的主攻目标，各个击破；

　　（２）在每一节课中，新的语言知识的重难点内容要控制在２０分钟以内讲授完；

　　（３）在讲授某个具体重要的语言问题（如单词或句型或对话）时，讲解要慢且细，但内容的转换要快且过渡要自然

　　四、在课堂教学中恰当运用身势语言?

　　在英语课堂教学过程中，教师除了运用有声语言外，应自觉不自觉地运用无声语言，即身势语言，如面部表情、眼神、手势、动作等。

　　（一）面部表情的作用?面部能表达非常丰富的情感，英语教师面部表情是学生在英语课堂教学中体验教师情感的“温度计”，满面笑容，和颜悦色，给人以轻松欢愉的暗示；双眉紧锁，“板着脸”，给人以紧张忧虑的暗示。课堂教学的实践使我深深地感到：在英语课堂教学中，教师面带微笑、亲切自然的表情能给学生以积极的情绪体验，使他们感到老师和蔼可亲，从而勇于积极思维，敢于大胆发言。这样做有助于学生学习兴趣的激发，注意力集中的维持，记忆力的增强，理解力的加深

　　（二）手势的作用?在英语课堂教学过程中，要恰当地运用手势的作用。如刚学英语时，教师边说“Listen?to?me．”边用手指指耳朵，示意学生听；边说“Look?at?the?blackboard，please．”边指向黑板，引导学生看；边说“Look?here．Is?this?your?bag？Look?there．Is?that?your?bike？”指导学生区别单词“here，there”以及“bag，bike”。

　　（三）眼神的作用?眼睛是人心灵的窗户，透过这扇窗户，师生间有效地交流着大量的情感信息。英语课堂教学中，教师的眼神对控制学生的注意力起着重要的作用。如教师亲切的目光会使整个课堂充满和谐的气氛；教师对某个思想“开小差”学生的注视会使他马上产生“纠错意识”，把注意力重新集中到学习内容上来，起到“此时无声胜有声”的作用；教师对全体学生的扫视会稳定学生的情绪。实践表明：在英语课堂教学中，每当教师注视学生的次数减少时，学生注意力分散的情况就会增加

　　总之，在英语课堂教学中达到控制学生注意力的有效途径还很多。以上赘述仅是我在教学实践和理论学习中的一点感悟，错误和不妥之处，敬请专家、师友、同行批评指教，同时，祈望同大家一道在教学实践和理论研究中，不断探索英语课堂教学中控制学生注意力的新方法、新途径，力求取得更好的教学效果。

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