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试论互动式教学在波谱分析课程中的应用教育论文
论文摘要:本文介绍了在“波谱分析”课程教学中如何科学应用互动式教学法。针对该课程的特点，分阶进行设计，通过创设各种有利的教学环境，使师生在平等和谐的交流与探讨过程中，充分激发学生的积极性和主动性，既增加学生的感性认识更培养学生的理性思维，取得了相当好的教学效果。将将专业知识的教师单方讲授模式与专业知识应用、专业技能培养的师生互动式教学模式相结合，对大幅提高“波谱分析”理论性专业课程教学效果具郁民好的适用性。
论文关键词:互动式教学波谱分析教学质量
教学过程首先是一个认识过程，确切地说是学生在教师引导下掌握人类长期积累起来的科学文化知识的过程。随着现代教育制度改革的推进，单一的由教师到学生的“单向灌输式”教学模式已经越来越不能适应教育模式进步化与灵活化的需要。在新理念的指导下，教学设计中要以学生发展为本，结合学科和课程特点，为学生提供开放的、面向实际的、主动探究的学习环境。互动式教学正是这样一种教学法，它强调的是教学活动主体一一教师与教学活动受体一刹学生在教学活动中地位的平等性，把教学活动看作师生之间、学生之间相互沟通和交流的一个动态过程。
笔者近几年来在‘波谱分析”课程教学中运用互动式教学法，抓住该课程的特点，科学设计，做到在彼此平等、彼此坦诚的基础上，通过理性互动，调动教与学两个方面的积极性，不仅较好地发挥了老师的主导作用，而且培养了学生的理性思维，拓展了学生的创造性思维，有效提高了教学成效。
一、在“波谱分析”课程中运用互动式教学法的必要性
“波谱分析”主要是以光学理论为基础，以物质与光相互作用为条件，建立物质分子结构与电磁辐射之间的相互关系，从而进行物质分子几何异构、立体异构、构象异构和分子结构分析和鉴定的方法。波谱分析技术主要包括紫外光谱法、红外光谱法、核磁共振光谱法和质谱分析法。波谱分析的理论不仅对化合物结构分析和鉴定起着重要的作用，同时也是药物化学、药物分析、药物代谢动力学、天然药物化学等学科必不可少的分析手段，熟练应用波谱分析技术是化学专业人士应该掌握的一项重要专业技能。
“波谱分析”专业课专业理论性较强，如果教学方法不科学，那么无论是教还是学都会比较难。过去由于课堂上普遍采用由教师到学生的“单向灌输式”教学模式，冗长单调的口授式教学容易引起学生的倦怠，以至于有的学生对该课程专业知识的学习失去兴趣，从而影响了教学效果。如何充分调动学生的学习主动性，让学生在有限的课堂时间就能够掌握这门有用的理课专业知识，尸直是近年来我们认真探索研究的问题。在“波谱分析”课程的教学中引人互动式教学模式，充分现了现代教育理念，老师不再是纯粹讲授，还要启发、引导、组织，学生也不再是纯粹当听众，而是成为教学实践的主体。将专业理论讲授和专业知识应用、专业技能培养贯通起来的师生互动式教学模式，能有效地避免学生对“波谱分析”专业课的厌学情绪，激发学生学习专业知识的兴趣，使其充分发挥主;观能动性，更好地掌握波谱分析技术的专业知识，对大幅提高“波谱分析”理论性专业课程教学效果具有很好的适用性。
二、互动式教学法在“波谱分析”课程中的教学实践
1第一阶段一专业理论知识讲授
在每个章节授课的初期，借助于形象化的多媒体教学，教师首先对各项波谱分析的原理、分析方法与仪器构造进行系统的讲授。如在核磁共振技术相关章节中，介绍核磁共振谱的由来及原理，核磁共振谱图的类型，各类核磁共振谱图的谱图特征及其与化合物结构之间的关联等(包括各类不同类型的质子或碳原子的化学位移区段、相邻的质子间互相的藕合情况如何反映在谱图中谱峰的裂分情况中，以及各类取代基对化学位移的影响等)。多媒体辅助教学手段能够提供鲜明清晰的画面，便于把动态的文字、图像、画面进行分解、移动、组合的演示。就能够有效地激发起学生学习理论性较强的“波谱分析”专业知识的兴趣，把学生引人到生动的知识讲授的情境中去，通感性认识的强化加深对教学内容的理解和掌握。
2.第二阶段一应用专业知识进行波语分析实例解析示范
在每个章节理论基础知识的讲授之后，教师亲自示范典型的图谱解析过程，在一张原始谱图的基础上，逐步进行谱图的解析，在每个步骤中将相关的理论解析知识加以应用与详细讲解。以核磁共振氢谱的谱图解析为例，首先通过各个核磁峰的峰位置也即化学位移所处的范围来大致确定各类质子的种类，l如归属为饱和烷基氢，还是烯氢，还是芳香氢，抑或是醛基氢或竣基氢;然后根据封面积的积分判断各类质子的个数或相对比例;根据各个谱峰的裂分情况(是单峰，双重峰，还是三重峰，抑或是多重峰)以及各组峰之间藕合常数的大小判断各组质子之间相互祸合的情况，即不同的质子基团之间的相邻情况;最后综合化合物其他信息，综合推断出化合物的结构式。在谱图的整个解析过程中，让学生逐步强化感性认识，深化上一阶段所学习的专业理论知识，进而掌握该章节相关谱图解析技术。 3.第三阶段—学生自主进行波谱分析实例解析，教师辅助才旨导
在每个章节的最后阶段，学生分成小组，每组自主选择一些谱图实例，经过小组讨论共同提出解析谱图的方案以后，由其中一个学生作为代表走上讲台，模仿教师的解析过程，逐步解析谱图并讲解每个解析步骤中所用到的专业知识，最终得到相关化合物的结构信息。在讲解过程中，老师实时做出点评，同时进行纠正与补充，台下学生也可以实时提问，负责讲授的学生予以相应回答，不能解答之处或不足之处由老师进行解答与补充。对每组学生的综合表现进行打分，记人平时成绩中，并在期终考试成绩中占据一定比重，通过类似于绩效考评的方法调动学生的积极性。
三、互动式教学法在“波谱分析”课程中的教学效果分析
在结合“波谱分析”基础知识的前期传授的基础上，引人互动性实践环节，加深了学生的感性认识与对专业知识理论的理解，同时培养了学生在谱图解析的过程中运用专业知识的技能。互动性教学有利于发挥学生的主动性、独立性和创造性，这对于活跃课堂气氛、加强课堂中反馈以及提高学生的课堂参与程度等，都有着很重要的影响。互动性学习中教师的地位发生了变化，不单是组织者、主导者，更重要的是学生在创造性学习中的助学者，从“凌驾”于学生之上的主导者变成了与学生地位平等的助学者，拉近了师生之间的距离，有利于培养学生的主人翁意识，尽可能地发挥个人的主观能动性，通过极富个人特色的个人展示来培养学生的学习兴趣，通过实时的师生之间的互动与交流来及时完善学生个人的知识体系，加深对专业基础知识的掌握。
以掌握关键知识点的问题为支撑，通过师生之间的互动环节，使台上的学生进一步掌握“波谱分析”课程理论知识在实际谱图解析中的应用，强化谱图解析技能，同时使讲台下的学生能够及时解决疑惑，也在反复的范例演示中自然而然地掌握。相关的专业知识与专业技能。互动式教学通过“教”与“学”的方式的变革，结合学生的特点，从培养学生的学习兴趣人手，将传统教学模式下的学生单纯被动接受的学习方式逐渐改变为被动接受知识与主动应用专业知识相结合的新模式。这种教学方法把理论教学与实践教学结合起来，将抽象乏味的理论知识讲授转化为具体有趣的理论与实际相结合的以解决问题为目标的教学活动，充分调动了学生学习的自觉性和主动性，使学生主动地参与教学活动，与教师形成良险互动。
这种互动模式最终要求学生以解决实际问题为主线，自主探究，自主参与，自主将理论知识与实践专业技能融会贯通，通过“提出问题一自主探究一解决问题”的链式实践互动过程，学生经历了一次“波谱分析”专业知识的“再发现”，有利于墙养学生“运用”新知识的能力，搜集和处理信息的能力，分析问题和解决问题的能力。在教学过程中不断强化学生的自主学习意识，让学生在问题的解决过程中内化知识、发展专业技能。
四、结语
“波谱分析”的教学应将专业知识的讲授模式与专业知识应用、专业技能培养的师生互动式教学模式结合起来，让学生先了解课程的重难点，再由浅人深，在平等和谐的交流与探讨过程中，加深对理论的理解，提高学习效果。对“波谱分析”这样理论性很强的专业课程，运用互动式教学法能够产生很好的教学效果。专业理论教学也应把重点放在培养学生应用所学知识解决实际问题的能力上，创设各种有利的教学环境，改变“一家言”、“一言堂”的局面，使教师在课堂上的角色发生转变。这其实对教师的教学提出了更高的要求，要求教师必须针对课程特点，当好设计者、授业者、引导者、组织者，激发学生的兴趣和动力，发挥学生的主体作用，这是互动式教学取得成功的关键。互动式教学模式也尚有不足之处，比如不能兼顾学生个体发展的差异性，不利于全面照顾到所有学生的有效知识与技能传授。针对这些不足，这种互动式教学模式，仍有待进一步探索并完善。互动式教学正逐渐成为一门新型教学方式，期待着广大教育工作者不断探索，开拓创新。
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