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教育当以人为本
教育当以人为本1
我们将"以人为本"作为教育的价值选择时,教育便具有了创造人的价值的意义.它以充分开发个体潜能为己任,以丰富的知识、完整健全人格的培养为目的.教育学中的"以人为本"强调的是"以人的发展特别是作为教育对象的`具体的个人的和谐发展为根本".如果说,人的本质力量是人的自觉自为,教育则凸现出对这个自觉自为生命体的不断生成与和谐完整发展的动力特性,这一特性要求我们今天的教育必须从传统的知识性教育向发展性教育转变,必须"以人为本".具体到学校,就必须"以学生为本".
教育当以人为本2
吃过午饭，孩子们在走廊里休息玩游戏，颖颖哭哭啼啼地跑过来向老师告状：倩倩打我！我问她：她为什么要打你呀？颖颖只是哭，一个劲说：她打我！我不知道她为什么要打我。颖颖和倩倩是我们班两个比较厉害的小姑娘，脾气都很倔。傅老师把“当事人”倩倩叫过来了解情况，两个人互相指责是对方打人，问了半天没结果。傅老师问倩倩：她是怎么打你的？倩倩说：她打我脸！然后在脸上比划了一下，其实是轻轻的摸一下！傅老师又问：这样打你，你疼吗？倩倩摇摇头。傅老师告诉倩倩：这样轻轻地摸一下不是打人，颖颖是和你玩！你却把她打疼了，快点和她道歉吧！于是两个小姑娘又握手言和。
还是中午午休时，胆小内向的小雨一个人坐在椅子上伤心地哭了起来，我连忙问她：你这是怎么了？小雨一句话也不说，哭个不停，好像受了极大的委屈，安慰了半天总算好点了，告诉我：是蕊蕊打她！打你哪里了？她打我手臂了！叫来了蕊蕊，蕊蕊一脸委屈：我没有打她，真的没有！小雨又说是蕊蕊打她。小闻老师我也没有了主意，两个孩子都不像在撒谎，我该相信谁？我只能安慰小雨：可能是蕊蕊不小心碰到你了，蕊蕊你下次要小心一点！总算平息了一场小风波。
自从上了中班，尤其是中班的下学期，幼儿告状、矛盾冲突的事件特别多，老师就忙着一天到晚当警察、当法官。首先，作为老师，我应该了解这个年龄阶段孩子的年龄特点，中班幼儿由于社会行为的规则还没有很好的建立起来，因而交往中很易发生冲突。往往采用攻击性行为，考虑问题往往自我为中心、自控能力差、爱监督他人、爱给别人告状等。较多幼儿并不单一地采取攻击策略，而是,几种策略同时选择，如：求助+攻击、求助+自我承受。事件一中两名幼儿采取的是求助+攻击，而事件二中幼儿采取的只是自我承受，这与他们的个性倾向有一定关系。
查阅了一些相关资料，希望对自己在日常工作中解决幼儿矛盾时有所帮助：
1、对经常使用攻击性策略的'幼儿，可以要求他理解“正当防卫”的规则：
(1)帮助幼儿认清冲突的原因，讨论理解规则的含义，并设想另外的替代行为及其结果。
(2) 通过混龄活动，有意安排两人合作的机会，使幼儿自主学习合作的方法及有效解决冲突的方法
2、对经常使用寻求帮助策略的幼儿，我们可以以三步引导法，鼓励他尝试自己独立解决冲突，培养自信。
(1)当孩子发生冲突时，只要行为不太过激，老师就先进行观察，让孩子自己解决;
(2)当孩子不能马上解决时，老师请其他幼儿去帮助解决，，充分依靠同伴的力量。
(3)最后教师介入，引导幼儿正确面对冲突，解决冲突。
3、对经常采取自我承受策略的幼儿，我们要鼓励他勇于“自卫”
(1)我们要鼓励他摆脱无助状态，有时甚至鼓励他要勇于“自卫”。
(2)如果发现孩子孤立无援，怏怏不乐，则不应该视而不见，放任自流，但也不能过度关注，以免造成依赖心理。
老师应重视自身素质及心理健康建设，提高教育效果
老师除了运用策略帮助幼儿提高社会交往技能，还应从自身出发，以积极的态度和情绪回应幼儿冲突。。在情感方面应对孩子一视同仁，面对孩子的冲突，不能偏袒一方，要态度公正。对有一定教龄的老师，要克服因经验所产生的对幼儿的随意性判断，要耐心倾听孩子的心声。
教育当以人为本3
摘要：新课程已走进中学数学教学，作为中学数学教师，如何正确理解新课程理念，树立正确中学数学教学观，成为目前首要思考与解决的问题。本文从教学实践的基本环节入手，通过笔者在教学实践中对“以人为本”的教育理念的认识和思考，总结了一些较为实用的理论及做法，以期对中小学课程改革、数学教学实践有一定的贡献。
关键词：以人为本；多元智能；最近发展区；自主学习；合作学习
当今世界的竞争本质上就是资源的竞争，而人才已经成为这个时代的核心资源，于是资源的竞争也就成了“以人为本”的竞争，它需要“以人为本”的教育去适应它，并促进竞争的成功。教育工作的重心，已不再是教给学生固定的、死板的系统知识，而是“以学生发展为本”，塑造学生具有丰富内涵的自由人格。作为一名高中数学教师，要深刻理解并积极实践“以人为本”的教育理念，就必须思考“面对学生这一特定的群体，如何把社会发展过程所需要的数学及相关的知识、能力以最简捷、最有效的方法传递给学生，使学生有能力继承传统的科学，并在此基础上发展现代科学和未来科学，不断延续人类科学发展的历史”，这也是数学教育的根本所在。
怎样在数学教学实践中贯彻“以人为本”的教育理念呢？下面笔者想从教学实践活动中的几个具体环节来谈谈对这一问题的几点认识：
一、备课时要注重学生的实际需要
备课是教师实施课堂教学的准备工作，这项工作关系到教师课堂教学的质量。传统备课存在的突出问题是：备课只关注知识结构的系统性和完整性(即教师讲了什么？)，而忽视了学生的认知水平和认知需求(即学生需要学什么？学生学到了什么？)。新的教育理念要求备课要充分了解学生、考虑学生需求。具体地说，就是要在教学设计中重点关注学生的以下几种需求：
1.注重学生在最邻近发展区的发展需求
一节课有哪些教学内容？有什么样的知识与技能要求？这些在教学大纲里都已经有明确地阐述了。但我们的教学决不能是死板地教学，学生已经会的可以不讲或少讲；学生可以自主完成的知识教师就不要过多地干预；要重点关注学生的最邻近发展区，为学生的学习搭建适合学生在最邻近发展区的发展平台，使学生在平台上通过自主学习或合作互助完成学习任务，从而提高课堂教学的实效性。
2.注重学生思维能力的培养，实实在在地实现过程与方法这一教学目标
很多学生向教师咨询过同一个问题：“平时听课能听懂，练习也能完成，为什么自己独立处理习题(特别是考试时)却做不出题来？”对这一普遍存在的现象，究其原因就是传统灌输式教学模式造成的后果。传统的教学模式较少关注学生的思维模式及其形成过程，备课中教师只是注重如何把知识讲给学生听，求的是自身的思路清晰，而学生感觉怎样，是否能真正掌握都不明确。因此，教师所讲的，学生并非能听、会想、能展。新的教学理念强调以学生为本，一切从学生实际出发，即在备课时，所设计的每一个教学环节必须符合学生的认知水平和技能，强化知识及思维习惯的自然形成过程。通过教和学，实现学生知识的自发构建、科学素养的主动养成及综合素质的.不断提高，从而全面贯彻以学生为本、一切从学生实际出发、一切为了学生发展的教学理念。
3.注重学生情感、态度与价值观的培养
新的《数学课程标准》把树立学生对数学的情感、态度与价值观作为数学教学总体四个方面目标之一，它对学生的长远发展有着重要作用。
在教学中，我们要经常为学生提供创造的空间，让学生有发挥创造的机会，然后在同伴的欣赏赞叹中体会个性化思维的乐趣，让他们获得成功的体验，在内心得到满足的同时形成学习数学的积极情感和态度。譬如遇到一道题目时，让学生在独立思考后，鼓励学生谁能做“小老师”给大家讲一讲，这样学生的思维火花就会在一刹那间被点燃，获得成功的体验，内心得到满足。
教师在教学中还要紧密联系生活实际进行教学，创设生活的情境，体验生活中的数学。这样能使学生认识到数学在现实生活中有着广泛的应用，他们所学的数学是有用的数学。这样人人学有价值的数学，不同的人在数学上有不同的发展。学生的数学学习过程就是一个生动活泼的、主动和富有个性的过程。
教师在教学中更要欣赏、鼓励每一个学生，对他们进行正面积极的评价，帮助他们正确认识自己、树立信心。比如对于个别学习困难的后进生，只要他们比以前努力了，有进步就应及时表扬，体现发展的观点。还可以建立数学成长档案袋，设计自我评价、同学互评、家长评价和教师评价等多元评价方法，这样能随时随地关注学生的学习过程，注重情感体验，尊重他们的个性感悟，让他们感受到被人欣赏、被人关爱的温暖与幸福。
二、设计教学过程时要注意强调学生的知识建构过程
布鲁纳认为：“在发展的每个阶段，儿童都有他自己的观察世界和解释世界的独特方式。给任何特定年龄的儿童教某门学科，其任务就是按照这个年龄儿童观察事物的方式去阐述那门学科的结构”。这里所指的就是认知结构。从这个意义上说，学生的学习是其与外界环境的相互作用，通过主动行为而发生的，学习取决于他本人做了什么，而不是教师为他们呈现了什么内容。学生在学习过程中需经历“(具体)感知抽象概括(实际)应用”的认识过程，其中有两次飞跃，第一次即学生的认识活动要在具体感知基础上，通过概括得出知识结论(感知概括)；第二次即把掌握的知识结论运用于实际(概括应用)。只有实现了这两次飞跃，才算真正地达到了教学目标。所以，设计教学过程时要注意强调学生的知识建构过程，才能真正体现“以人为本”的教育理念。
强调学生的知识建构过程就是突出学生的主体地位，给学生创造参与教学过程的机会，激活每一位学生的思维因子，以此来调动学生的学习积极性和主动性，改变牵着学生走路的状况，尽量使学生动脑、动口、动手，独立思考，从多角度、多方向去分析问题，质疑问难，主动探索知识规律，从而获取知识、提高能力。在课堂上要充分信任学生，一方面要给学生充分参与学习、讨论、训练、有表现自己才华的机会；另一方面要注意倾听学生的意见(特别是不同意见)，吸纳学生的观点，不强求一致的标准答案，而更重要的是要充分发挥学生的聪明才智，通过穿针引线、启发、点拨，激发学生的创新精神，让学生自己来推导结论过程，领悟发现，得出结论，培养学生的科学素养。
三、要采用具有民主教学作风的教学手段
好的教学理念、民主的教学作风最终必须落实于恰当的教学手段。因而，倡导以人为本的教学手段是确立以人为本的教学理念、发挥教学民主作风的最重要环节。
所谓以人为本的教学手段，即贯彻以学生为中心的原则，体现平等、宽容的新型师生关系，有利于发展学生个性、激发学生的创新思维，是区别于“一支粉笔一块黑板教师一言堂”传统教学模式的新型教学手段。根据国内外先进的教学经验，已在不同程度上试验过，已见成效的、能体现以人为本教学理念的新型教学手段有很多，如启发式教学法、美国学者布鲁纳的发现式教学法、吸引教学法、“学习自由”教学法、合作学习教学法等。教师根据不同授课内容、不同课型、不同授课背景可以选择不同的教学法。
四、要强调课后实践的自主性
课后实践的自主包括课堂学习效果的自主评定、课后巩固内容的自主选定及课后训练的自主批改及讲评。学生通过课后自我回顾、同学间相互提问、简单课后小测验等方法自主完成学习效果评测，对薄弱内容自主选取有针对性的习题进行训练(如有的学校作业自助餐的改革)都是具有很高实效性的彻底体现“以人为本”教育理念的方法。特别一提的是,课后训练的自主批改及讲评，笔者从三年前开始尝试这种作业批改及讲评方法，即学生收起作业后先不送到我处，由笔者所任教的两个班直接互换后分给学生每人一本。学生自主确定作业标准答案，并对拿到的作业进行极其细腻的批改，并对所批改的作业注上具有热情的鼓励性的批后感，同时注上批改者的姓名。然后收起交到笔者处，笔者对作业完成及批改情况统一评判，最后反馈给学生改错或增强对作业的认识。该方法的好处是既增强了学生完成作业的认真程度及质量(学生普遍不愿意被同学笑话)，而且对每个学生来说，都完成了两遍作业，而且这两遍是不同层次的两遍(批改明显比初做层面要高)，同时，热情、鼓励性的批后感既培养了学生优质的品德，也增强了同学间的友谊。多年来，该方法已经深入学生心中，取得了很好的效果，提高了课后训练的实效性，带动了学生的多元发展。
现代教育强调“以人为本”，教育者要全面地了解学生，深人地研究学生，有效地服务学生；只要落实好“以人为本”这个理念，工作就能做实、做好，就能把促进学生发展贯穿于教育教学的始终。
参考文献：
[1]吴绍辉.浅谈“以人为本”的教学理念[J].中学生物教学，20xx(Z2).
教育当以人为本4
一、“以人为本”的体育教育观构建的重要性
“以人为本”的体育教育观的构建是十分重要的，是一项迫在眉睫的任务，是人类文明和社会前进的保证。但是我们应当如何构建“以人为本”的体育教育观呢？这就需要我们必须坚持“健康第一”的理念，因为这一理念对体育教育的发展具有十分重要的引导意义。体育把人类文明与社会实践紧密的联系起来，在两者之间发挥着不容小觑的作用。，它不仅仅引导者社会前进的道路，同时还对人类自身的发展起着重要的作用。人类通过自己的劳动来改变着世界，而体育则通过自身的力量改变着人类社会，因此我们可以看出体育的力量是巨大的，所以我们要好好地发展体育。在上世纪教育改革的潮流中，教育改革有两条发展主线，一条主线是教育要与客观存在的环境相适应，与社会和经济发展的不符相一致；另一条主线是教育的发展要遵循自身发展的规律，教育自身有其一定的发展规律，受教育者也有其一定的需求，教育在一定程度要满足受教育者的需求。在本世纪的教育改革中，教育的发展虽然逐渐现代化，但是还必须遵循社会和教育本身的规律，在现代化教育的发展过程中，有两条主要的路线，一条是“人文主义”路线，一条是“科学主义”路线。通过两次的教育改革潮流，我们不难看出体育教育的发展要以认为主体，不能仅仅单纯的为了提高劳动力，体育教育是对人提出的教育，而不是仅仅提高人们的体能，这就要求我们要遵循“科学和人文精神”的教育思想。曾经许多学者都提出人类社会的发展重要战略之一便是“以人为本”，这对提高社会经济水平具有十分重要的意义，同时对改变人们的生活方式具有重要意义以及人们生活水平的不断提高很有帮助。所以“以人为本”的现代体育教育观的构建是十分具有战略意义的，它引导着现代体育教育的发展以及体育教育人文化的发展。
二、“以人为本”的体育教育观构建过程
1、体育教育逐步实现由“以物”向“以人”为本的转变
“以人为本”的教育思想中涵盖了现代教育的价值观，这一教育思想的提出，清晰的体现出社会的进步不应当片面的追求的经济的发展而应当注重人的整体发展，在提高人的身体素质的同时也要提高人的情感，而且应该把这一点看成为教育的最高目标。“以人为本”就是将人的各个方面都与教育紧密的联系起来，使社会的发展更上一层楼，培养出适应社会发展的全能型人才，把教育和社会的发展都提高到一种更高的水平和一个更高的境界。在现代社会发展过程中，人类作为社会的主体，在社会发展的进程中发挥着不可忽视的作用，提高人德、智、体、美等各方面全面发展已经成为时代发展的必然要求。所以“以人为本”的现代体育教育观的构建是我们必须长期坚持的一条重要的进本路线，是我们走向未来的重要通道，是我们社会水平提高的重要方面。
2、体育教育逐步实现由“生物体育观”向“人文体育观”的转变
奥运会是体育界的一项盛会，近些年来，人们对奥运会的认识在不断地提高，对奥运主体的认识在不断的深化，从而也可以看出人们对体育精神的进一步探索和发扬以及体育的价值被不断地挖掘和继承。人们对体育的认识不再仅仅的停留在体育可以增强人的身体素质等传统的思想观念上，而是更加的注重人的精神情感方面的提高。传统的“生物体育观”只是认为体育有利于增强人们的体质，锻炼人们的体魄，而现代体育观则更加注重人文精神的提高。事物总是在不断地变化发展的，所以体育也不例外，体育是一个不断发展的'概念，现代的体育观更多的包含了人文情怀，在不同的历史时期，体育的概念有所不同，现代的“以人为本”的体育观是人们在对体育的价值进一步分析之上得到的结果，这一点是值得我们非常重视的。而且体育的发展要与人们的身心发展规律相适应，这一点是非常重要的，从这一点可以看出体育就是人文精神的一种客观的表现形式，是人类社会发展的主要产物，所以体育本身就充满了人文精神。
3、体育教育应将“人文精神”与“科学精神”相融合发展
现代体育教育观要把“人文精神”与“科学精神”融会贯通在一起。所谓的人文精神是一种价值观，是用来培养感情的，注重责任意识的提高以及人文情感的提高；而所谓的科学精神则是理性的，是一种科学、严谨的态度，是一种思维能力，更注重客观事实。许多学者曾经提到过人文是大学教育的核心，如果在教学过程中忽略了人文而更加注重理性则一定会使教育走入了一条不健康的道路，使教育出现许多不公平的现象，从而严重阻碍教育的发展。面对日益飞速发展的社会，教育中“人文精神”与“科学精神”的融会贯通是我们迫在眉睫的一个重要问题，因为体育教育的重要性，使我们不得不审视这一重要问题。体育教育是其他教育所不能替代的，人文精神与科学精神之间是相互作用，共同发展的。因此，体育教育要重视二者的紧密结合。
三、结束语
总而言之，“以人为本”现代体育教育观的构建，在充分尊重生命的价值和意义的同时，并把它们放在首要位置，这是我们首先面对的问题，其次还应充分考虑到受教育者的年龄特征、性格差异以及身心发展的不平衡性，在把人的发展放在至关重要的位置上时，要充分考虑人文情怀的发展，不仅仅要发展自身的能力，同时要积极的参与到具有创造性的活动中去。
教育当以人为本5
目前，在学校教育管理工作中，“以人为本”不仅是一种指导思想和教育观念，更是一种发展策略。开展以人为本的教育管理工作是新时期教育改革与发展的要求，也是时代发展的趋势。因此，在学校的教育管理工作中，必须厘清以人为本和管理二者之间的关系，从管理理念、教育方式、评价方式以及校园文化等多方面进行改革，真正做到以人为本，加强新时期的教育管理工作。
一、以人为本的管理思想概述
“以人为本”强调对人自身因素的重视，在所有工作的开展中都是以人的本位为出发点的。在社会活动中，必须认识到人始终是最主要的生产力，在从事管理活动中，无论是制度制定还是措施安排，都要体现出对人性的关怀、对人权的尊重以及对人情的照顾。体现到现代社会中，以人为本是对当前自由、平等与法治等价值观的强烈呼吁，是人类社会发展到一定阶段的必然要求。这是由于在现代社会实践中，我们并不能真正确保每个个体都能均等地享受社会赋予自身的权益，而以人为本理念的提出，与我们追求的社会和谐目标相吻合，体现了对社会中所有个体的关怀与尊重，使其迅速发展成为管理工作努力的方向与追求的目标。在以人为本理念下，弱势群体得到了关怀，少数人的利益得到了重视，因此，我们可以把以人为本看作是在保障群体利益的前提下，促进个体个性与创造力的保证。
二、以人为本下的教育管理工作实践
现代社会的开放性与自由性推动了人主体意识的觉醒，个体的发展以及实现自我的需求要求我们必须把教育管理工作的重心转移到以人为本上来，从教育管理理念、教学活动、评价方式以及校园文化等多方面努力，在教育管理工作中始终保持以人为本。
（一）以人为本，更新教育管理理念
在教育管理工作中，必须重新定位教师和学生的地位，保证教师与学生能够参与到教育管理工作中来。学校方面应该组建主体多样化的教育管理机构，不仅包括学校领导，还应该有教师和学生代表，实现教育管理的民主化。完善教学评价体系，在教师课堂教学质量评估中，注重教学专家与学生的意见。在教学硬件设施的购置管理中，充分听取教师与学生的需求，成立专门的硬件采购小组，满足教学需求的同时，注重节约经费。
（二）改善教学质量，以服务意识贯穿教学始终
在教育管理工作中，以人为本理念要求教育工作者把学生看作自身的服务主体，从学生需求出发，全面提升教育质量，保证教学活动的开展立足于学生发展。为此，教学活动必须放眼未来，强调学生知识、能力、道德、素质等全面发展，除了要满足现代社会的需求，还要满足未来社会发展的需要。这就要求教育工作者树立服务意识，重视学生在教育改革中的地位，将其作为参与者，而不仅仅是被管理者。在教育决策中充分听取学生的意见，了解学生的诉求，为学生发展创造良好的条件。教师在教学工作中，必须更新教育观念，引入平等教育理念，与学生充分沟通与交流，注重个体差异，为学生提供高质量的教学服务。广大教育工作者共同合作，为学生营造良好的成长环境。
（三）评价方式的多元化发展
首先，教师应该转变传统的教育观念，改变以往只是进行知识传授的思想，注重专业拓展与基础教育工作，增强对学生的文化素质教育，树立“教育提升学生适应性，为学生未来服务”的`新思想。摒弃单一人才培养的模式，力争在一个目标的引导下，注重人才培养模式的多样化发展，注重学生的个体差异性，增强对创造性人才的培养。充分发挥现代化教学手段的优势，培养学生的创新能力与实践能力。其次，强调教师的能动性与创造性的培养，丰富教学方式。对教学过程进行评价时，注重教学设计与实施中的创造性程度。对教学结果进行评价时，注重是否能够体现学生的主体性，能否增强学生的学习能力等。再次，对学生学习的评价中，除了要评价学生对知识的掌握能力，还要注重其对知识的应用和创新能力，强调学生专业知识与思想道德的协调发展。
（四）注重以人为本校园文化环境的营造
众所周知，校园文化是现代文化思潮和学校管理方式碰撞的结果，属于个性化的组织文化，具备文化的精神性、社会性以及一致性的特点。对于学校而言，价值观念可谓其文化的核心，是学校全体师生以及管理人员共同的价值追求，能够在一定程度上推动教育改革，保证教育行为的合理性。校园文化能够使得教育管理工作中融合对人和物的管理、人的物质和精神生活的管理，使得教育管理工作更加完善。从这一角度来看，校园文化的本质在于以人为中心，强调人的个性发展，在注重学校整体目标实现的同时，也强调了人的自身发展需求。这就需要广大师生共同努力，形成共识，以强大的凝聚力和向心力来塑造出独特的校园文化。
三、结语
开展以人为本的教育管理工作是新时期教育改革与发展的要求，也是时代发展的趋势。因此，在学校的教育管理工作中，必须树立服务意识，真正做到以人为本，加强新时期的教育管理工作实践。
教育当以人为本6
摘 要：“以人为本”理念起源于费尔巴哈人本主义和马克思主义人本思想，在学前教育管理中融入这种教育理念有利于完善管理体制，提高学前教育管理工作效率，促进学生的全面发展。本文将浅析学前教育发展中的问题，论述贯穿“以人为本”教育理念的重要意义，并探索基于“以人为本”理念下的学前教育管理措施。
现如今，随着社会的进步，知识经济得到了快速发展，同时使知识成为当今世界的重要生产要素。作为知识的创造者与传播者，人在所有的学前教育资源当中，占据着最重要的位置，因此，在学校的学前教育管理工作中，要坚持以人为本的学前教育理念，将培养人、学前教育人作为最根本的任务，以促进受学前教育者的全面发展。
一、我国部分学校学前教育管理工作中存在的问题
当代学生正处于社会的转型时期，在他们身上体现着现实与理想、约束与自由以及传统与现代之间的矛盾与融合，同时也存在着思想不成熟、行为不理性、人格不健全等问题，需要家庭、学校与社会的共同作用，促进其全面进步与发展。然而学校的学前教育管理工作并不尽如人意，主要问题体现在：
首先，忽略了人的个体性差异，过分强调老师的主导地位。在学前教育管理中，部分老师对学生的积极主动性产生忽视，片面强调老师的权威，用统一标准来约束学生，而忽略了受学前教育者的主体差异性。
其次，没有树立起服务意识，形成学生被动接受与服从的局面。在学前教育管理中，部分老师并没有树立服务意识，忽视了学生的内心需求，将学生看做接受知识与学前教育的工具，将自身意志强加于学生。
最后，过分重视教学的中心地位，影响学生的全面发展。在学前教育工作中，部分老师往往只注重学生的书面成绩，而忽略了学生的全面发展，使学生其他能力的发展受到束缚。
二、学前教育管理工作中以人为本的内涵
在学前教育管理工作中坚持以人为本的学前教育理念，其主要内涵表现在以下几个方面：第一，在学生成长与成才的过程中，尽量满足学生各种合理正当的需求;第二，对学生进行科学化、人性化的管理，关心学生，理解学生，包容学生;第三，将学前教育管理工作与解决学生的困难结合起来，满足学生各个层次的需求;第四，在教学中面向全体学生，尊重学生的主体地位，重视学生的个性发展，摒弃学前教育管理工作的模式化，注重学生的全面发展。
三、以人为本的学前教育管理实施策略
1.坚持以人为本的学前教育管理理念
新时期，在学校的学前教育管理工作中，老师要对自身与学生的地位与作用进行重新审视，坚持以人为本的学前教育管理理念，在学校管理中实现学生与老师直接或间接地参与决策。在学校的学前教育工作中坚持以人为本，就是将促进学生身心健康，养成优良品质与独立个性，将学生全面发展作为学前教育的最终目的，把学前教育管理工作的重心放在满足学生需要、促进学生成长的工作上来，尊重学生的自然天性，鼓励其自由意志的发展，促进学前教育管理工作健康有序地进行。
2.树立学前教育管理工作中的服务意识
我国在加入WTO后，将学前教育工作纳入服务贸易范畴，因此在学前教育管理工作中，必须树立起服务意识，以市场为导向，不断调整对学生的培养方向，将学生当作学前教育服务工作的需求主体，提高学前教育服务质量，以满足学生的实际需求为主要服务目的，为学生各方面的进步与发展服务。另外，作为学前教育管理人员，要坚持服务意识，将学生作为学前教育改革工作的主要参与者，在学前教育决策工作中，充分考虑学生的需要，尊重其意见，保护其利益，为学生的学习与发展创造良好的环境。
3.尊重学生的主体地位，注重学生的全面发展
一方面，在学前教育工作中，老师要转变教学观念，摒弃传统落后的专业教学观念，加强基础教学与专业教学的结合，促进学生的教学适应性，注重学生的`素质学前教育，实现人才培养模式的多元化，尊重学生的主体地位，注重学生的个性发展，培养更多的创造性人才。
另一方面，在教学过程中，老师要充分发挥自身的创造性与能动性，创新教学风格，丰富教学内容，改进教学方法，促进教学过程的灵活性与开放性，激发学生的学习主动性，实现学生主体人格、学习能力以及个性品质的综合提升。
在学校的发展过程中，面对经济时代的巨大挑战，学前教育管理工作必须树立起以人为本的学前教育管理理念，加大对创造型人才的培养力度，将学前教育管理真正落实到学前教育文化上来，实现理性管理与感性管理的融合，促进新时期学前教育管理工作的创新与发展。作为老师，在教学过程中，要建立起以人为本的教学观念，面向全体学生，尊重学生的主体地位，使学生的思维能力、创造能力与实践能力得以更好的发展，实现学生综合素质的提升，以适应新时代的发展需求。
教育当以人为本7
1 以人为本理念下的高等教育管理的基本内涵
为了跟随时代对人性的追求，教育领域需要改变以往的教学管理模式，在教育过程中充分尊重学生以及教师等教学工作者，在师生之间建立起和谐的、平等民主的、符合时代的新型关系。实施以人为本理念下的高等教育管理首先是要遵循以人为本的教学管理理念，其中主体对象是全体教职工以及学生，在进行高等教育管理的时候，要首先从教师和学生的角度出发，然后再解决问题。
一方面遵循以学生为本的教育管理理念，在高等教育中给予学生足够的自由选择权，去选择学生自己感兴趣的专业课程，这样能够极大的激发学生学习的兴趣，有效提高学生学习主动性，同时引导学生去自主性学习。在教学时要注重学生的特点，结合现代化教育技术，通过互动、合作式教学模式来培养学生的个人能力，从而实现学生德、智、体、美、劳等全方面发展。
另一方面遵循以教师为本的教育管理理念，教师在教育中占有很重要的地位，同时老师也是教育的管理的主体，而不是高等教育管理下的教书机器。而在以人为本理念下高校管理体系下，教师更应该亲身参与到教育管理当中。与此之外，教师还需要不断根据教学内容和学生反映来不断提出教育管理的改进方法，提高教育管理的有效性，从而践行以人为本的教育理念。
2 高等教育在实行以人为本的管理过程中存在的不足及其可行性
2.1 高等院校的管理体制限制了高等教育管理
在高校的管理体制的长期影响下，高等教育管理在实行改进革新的时候会受到许多因素的制约。原本的教育体制由于传统观念过时理论不可能一下就能够解决，总会遗留一些问题，比如管理权集中在高校高层领导者、管理者事务型的管理策略以及在教师评职称只重视论文数量等。高校的高层重视结果多于过程，对于高等教育更多的是监控而不是管理，并且在管理过程中并没有及时的听取学生和教师的改进建议，就如同封建社会中君臣之间关系，高层管理者只是将全体师生作为自己的意志另一种体现方式，诸如此类都阻挡了高校前进追赶时代的步伐，影响着高等教育的改革，限制了以人为本理念在高等教育管理中的施行。
2.2 盲目照搬，忽略自身特点
在以人为本的理念被提出之后，国家教育机构鼓励该理念应用于高等教育管理，自此众多高校开始遵循以人为本的管理理念，也掀起了一波学习和模仿该模式的高潮。在学校的标准要求下，高校更多的注重在以人为本理念在高等教育中是否被成功实行，完成上级所布置的任务，然而并没有考虑到人情感、特点、需求、能力等方面的影响。在这种管理下，教师只是机械的完成上面布置的任务，达到学校规定的标准线。这样一来，教师只是忙碌在量化的工作中，没有一点自己的主动性，发挥不出以人为本的教育理念的优势，高等教育管理也不能因此而得到革新。这种现象并非个别高校，这也是我国教育方向改革必须要面对的问题，只有跨越过去才能够追赶上时代的脚步。对于众多高校来说，在面对新兴的教学理念的时候，不能一味的照搬抄袭，如果适合自身教学体系，则可以结合自身特点来学习借鉴，如果只是完成任务似的遵循以人为本在高等教育管理中的理念，只会毫无作用甚至会产生反向作用，影响原本的教育管理。
2.3 传统教育管理较强硬，打消学生积极性
高等教育管理的管理对象大多是思想价值观基本成型的'，对于这种思想独立、有个性的学生，以往的教育管理在管理过程中所用语言较为强硬或者说较为绝对，例如禁止、坚决不允许还有严惩不贷等。当这些词语在对学生进行教育管理的时候，会令学生产生抵触心理，这不但对于学生来说不能辅助他们好好学习，而且对于高等教育管理并没有起到很好的作用。而这种情况下，以人为本的教育理念更够较好的解决这种情况，坚持以学生为本，给予学生更多的尊重，使其以更好的姿态迎接学习的到来，进而取得较好的教育管理效果。
2.4 教学总结形式化，不具备其存在意义
教学总结对于整个教育过程来说有着重要的作用，学校高层可以从此了解到学生对教师的建议以及教师对教学模式的反馈，从而侧面了解教学体系的不足之处，进而改进高等教育管理工作。但是众多高校在这一方面并没有给予足够的重视，导致总结过于形式化，学生和教师的建议和反馈并没有得到很好的尊重，对教学管理工作并没有实质性的作用。而在以人为本的教育管理理念下，学生与教师的意见和反映会得到足够重视，从而促进教育馆工作的顺利进行。
3 以人为本管理理念下的高等教育模式的建議
3.1 改换以往教学理念，接受以人为本的理念
以人为本理念在高等教育管理中实行，首先需要先改变高校的管理观念。以往的教育管理观念在经济社会快速发展的情况下，已经渐渐的跟不上时代的潮流，所以需要新的教育理念以符合时代的要求，而以人为本恰巧符合，因此，高等院校需要遵循以人为本的教育理念，然后根据以人为本这一理念来进行教育管理，建立一个具有人情味的管理模式。而在改换教学理念的时候教师需要起到引领作用，带领学生较快的适应新的教学理念，在教学以及课下给予学生足够的尊重，同时留给学生充分的选择空间，贯彻落实学生为教学主体而教师只负责从旁辅助。学生学习时，教师不应强硬灌输给学生，尽量促使学生自主学习，这样极大的激发了学生学习的激情，大大提高了学生的个人能力，促进学生全面发展。
3.2 加强校园文化建设，构建多元校园文化
校园文化建设对于高等教育管理有着很大的促进作用，同时对于学生的成长以及发展都有着非常深远的影响。校园文化多种多样，诸如精神文化、历史文化还有物质文化等多元的文化组成了高校的校园文化。在高校将以人为本的理念融入到校园文化当中的过程中高校需要有一面精神旗帜，引领着教职工和学生形成一样的价值观和思想品德，然后在师生之间建立起平等、民主、和谐的良好关系，实行合作学习的教学模式或者自主学习教学模式，营造轻松、平等的课堂气氛。再之后高校可以举办多种多样的校园活动，当然是促进以人为本的理念深入人心的活动，从而使学生在校园文化中感染以人为本的理念。
3.3 对教学评价机制进行改革
以往的教学评价机制由于受到诸多因素的影响，教学评价对与教育管理的重大意义没有显示出来。而在以人为本理念的高等教育管理工作中对教学评价机制进行改革有着重要的作用。而在改革当中，对教师的评定，还需要在原先教育成绩上加上教师的人格品质、创新精神等多方面考虑，毕竟实行以人为本理念，而教师也是其中的绝对主体。高校要做到对教师评定公平、公正、公开，同时也可以对优秀教师进行褒奖。对学生的评定同样也要遵从多方面进行评定。
4 总结
时代不断的进步，脚步永不停息，而教育方面的改革也要不断的适应社会的发展。在以往教育模式不在适合当下时，以人为本理念出现在大众视野。高等教育在以人为本理念的指领下，教学管理更加人性化，有利于教学内容的顺利进行，符合时代的要求。
【参考文献】
[1]李若冰.探析“以人为本”理念下的高等教育管理[J].大观周刊，20xx，（8）：135-135.
教育当以人为本8
摘要：将“以人为本”的思想内容在高中化学课堂上的表现，就是要求信任学生并让学生积极参与到课堂教学训练，锻炼自身，自主学习的过程。其中重要的是要培养学生的学习兴趣，促使他们能够主动学习，主动解决学习中所遇到的问题，以此来从根本上提升他们的综合素质和化学能力，这对于化学教学改革的顺利实现有着无比重要的促进意义。本文将重点来对高中化学教学人本思想进行分析。
关键词：高中化学；以人为本；渗透
“以人为本”始终贯穿课程改革的发展历程中。<<课程标准>>提出：“义务教育阶段的化学课程其根本意义是促进学生全面、持续、和谐地发展”。学生在通过自己的学习方式得出答案，这就是创新。比如讲到NH3的制备和性质探究这块的时候，可以让学生自己动手进行氨气制备、检验、和水溶性探究（喷泉实验）实验，并让生思考喷泉实验的原理、注意事项、并思考除了NH3和水能形成喷泉外，哪些气体和那些溶液一起也能形成喷泉。让学生分组进行讨论或者进行实验，找出这些气体并进行总结分析。让学生体会参与到课堂中做课堂的主人翁，通过自己的交流讨论、实验探究得出结论，学会了学习的方式和方法并在实验探究中国感受化学是一门实验科学她具有独特的魅力，这样既能充分体现新课标指出的“较为主导，学为主题”的教育理念也能充分体现“以人为本”的教育思想。
1以人为本理念的含义及意义
1.1以人为本的教育理念
以人为本是科学发展观的重要理念，它运用到具体的教学，集中体现为尊重主体性、实现人性化。以人为本的理念的本质其实是就是一种以人为核心的哲学理念，由于人具有主观能动性，因此在教学中要更加重视学生的需求空间，通过对“物”的合理安排，来达到人们所期待的效果。对于高中化学教学来讲实现以人为本教育理念的贯彻是很有意义的'，它能够确保学生在课堂教学中学到真正的东西，同时提高学习效果，这正是素质教育改革的必然结果。
1.2以人为本理念对高中化学教学的意义
以人为本的教育理念对于高中化学教学具有极其重要的意义，由于目前高中化学教学中存在诸多问题亟待解决，这些问题的根源就在于教学中没有践行以人为本的观念。因此可以看出，以人为本理念对于高中化学教学而言有重要的意义，它能够在无形之中形成一种约束力，来高中化学教学实践进行，这对于提升教师教学和学生学习有着至关重要的意义。说到底，实行以人为本的理念，势必能够提高学生的学习主动性，提升学习效果，实现他们个人能力的成长，为将来走向社会奠定扎实的基础。
2目前高中化学教学中存在的问题
2.1教学老套，学生积极性差
高中化学多数都是符号，公式，比较难懂，也难以记忆，许多教师的教学方式还停留在大面积的板书上面，但是这枯燥乏味的教学方法，造成的结果往往是学生积极性差，课堂成为教师一人的独角戏，学生参与性低下。尽管不少课堂都采取了多媒体教学方式，在一定程度上提升了学生的参与度，但是学生没有内容的选定权，造成他们学习积极性的丧失，不利于从根本上提升高中化学教学效果。
2.2教师缺乏教学热情
低下的教学效率造成教师教学的热情也下降，高中化学在某些学生听来无疑是天书，教师只是一味的在讲台讲，学生埋头大睡，久而久之，教师教学热情就会下降，教学方式单一，教师工资分配制度低下，晋升困难等都会影响教师的教学热情。由于缺乏有效的教学激励机制和评价机制，降低了教师的参与热情和教学积极性，不利于他们综合水平的进步和提升，无法从根本上推进素质教育改革。
2.3课堂没有活力
课堂活力是提升学习兴趣，提高教学质量的重要所在，充满活力的课堂远远要比死气沉沉的课堂更容易让学生提起学习兴趣。一般在高中化学教学的时候，老师往往会直接把教学内容展示给学生，让学生丧失了思考和分析的空间，缺乏自主探究精神，这在一定程度上不利于学生主动性的激发。由于主动学习热情得不到应有的尊重，导致学生无法有效的参与到教学实践中去，不利于他们根本素质和化学思维能力的提升。
3以人为本理念对于高中化学教学的要求
3.1实现教学开放性，完成教学环境人性化
高中化学教学要秉持以人为本的教学理念，在教学中尊重学生的意念，带动学生的学习积极性，教学活动中给学生和谐的学习环境。高中化学涉及到许多实验，可以由教师进行指导，学生进行操作，进行开放式实验教学。教师要在教学过程中尊重学生，和学生一起学习成长，学生也是课堂的主体之一，一个和谐的教学环境更能提高教学效率。同时，可以多开展小组讨论活动，在老师给出既定命题的基础之上来进一步地开展小组探究和讨论，从而来有效的促进学生思维能力和创造力的提升，保证高中化学教学的有效性和开放性。
3.2履行教师的授业引导作用
师者，所以传道、授业、解惑也。教师是为学生授业解惑的，但是现在的教学活动往往成为了教师的一言堂，教师忽略了学生的感受，现今都提倡还教与学，把课堂的主动性还给学生，教师要主动引导，以学代教。比如在开展高中化学教学活动的时候，老师应该积极地引导学生，开启他们的想象力和创造力，而不是直接告诉学生答案。只有这样，才能够进一步地来对教师的教学方式进行规范，满足人性化的教育方式和教学习惯，这对于教师综合素质的提升有着无比重要的促进意义，以人为本思想在高中化学教学中有着无比重要的促进意义，能够从根本上保证教学的人文性、高效性，尊重学生的主体学习地位，从而来不断延伸他们的思维素质和综合能力。只有突出以人为本的基本主张，完善教学内容和教学形式，才能够从根本上提升化学教学效果。具体到教学实践过程中，应该构建人性化的教学环境、履行教师的授业引导作用、实现人性化的教学方式等，从而来尊重学生的主体性，促进教学进步。
作者：方梅珍 单位:漳州正兴学
参考文献：
[1]王仪杰.高中化学教学中如何实施分层教学[J].中国校外教育,20xx,32:131.
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[5]牛永红.以人为本,构建和谐有效的化学新课堂[J].学周刊,20xx,20:32-33.
教育当以人为本9
摘要：我国教育行政管理中的“以人为本”的管理理念，既是一种指导思想，又是一种教育的发展策略，是创新的时代要求。当前，将“以人为本”作为教育改革的最高要求，是营造和谐文化氛围的重要保证。本文主要对“以人为本”的教育行政含义进行阐释，对教育行政管理中“以人为本”的实施途径进行分析，同时对其实现途径进行研究，目的是更好地增强教育事业行政管理的科学性和人文性，使其管理有据，从而推动教育事业的发展。
关键词：以人为本；现代教育；行政管理
“以人为本”的教育管理观念是现代教育行政管理中的核心理念，“以人为中心”是一门管理艺术，是学校行政管理工作的指导思想。马克思主义哲学认为人是一切社会关系的总和，“以人为本”的管理理念是其在教育事业中的具体体现，更符合我国党政基本方针、策略的总结和精炼。在教育行政管理工作中落实“以人为本”政策，充分重视学生与教师在教学活动中的主体地位，让学生有更出色的个性发展空间，能调动教师和教学管理行政人员的工作积极性，为学校教育事业的发展提供助力。
一、“以人为本”教育行政管理含义
教育行政管理中“以人为本”指以“人”为本位进行教育行政管理，满足人的自我实现需要，最终达到自我发展、自我管理的目的。具体来说，就是重视人在教育行政管理中的主体地位，充分发挥人的主观能动性，肯定“人”的价值，彼此互相尊重。调动人的主动性、积极性、创造性，为学校的健康发展奠定基础。教育行政管理中的“人”乃是泛指，包括教师、学生、行政管理人员在内的参与整个教育教学过程的所有人。教师与学生是学校管理中特殊的群体，教师主导整个教学活动，学生是教学活动的参与者。高校管理工作者应该符合这一教育规律，将教师与学生的主体性同时置于首要地位，尊重并且实现师生的需求与权益，提高教学质量，提升学校办学水平。因此，“以人为本”理应成为教育行政管理的指导思想。
二、教育行政管理中“以人为本”的特征
“以人为本”的教育行政管理只有贯穿学校管理所有流程之中，才能有效为促进人的发展服务，体现出对人的`理解与尊重，有利于人的价值的实现。科学性是行政管理工作中实行“以人为本”原则最基本的特征。不仅指其管理理念具有科学性、合理性，更符合人的发展规律。还应使整个学校工作运行工作都符合科学性，包括教学活动、教学规章制定、教学任务的实施、学生工作的开展，每个部门乃至每个教师、行政人员之间都需要发挥作用，促使教育管理工作高质量地展开。高度重视“以人为本”的教育行政管理中的服务性。行政管理工作中，需要每一位行政人员牢固树立服务的理念，管理即服务。高校中的行政机构管理事务性工作的目的是更好地服务师生，摒弃旧有的官僚的僵化的工作作风，转变工作态度。尊重师生的尊严与人格，在管理中以服务为第一原则，方便教学工作开展。“以人为本”的教育行政管理更具民主性。人本管理方式更重视人的尊严，肯定人的主体地位。因此，人本理念转变了固有的管理观念，秉持服务的意识，充分发扬民主。建立民主的管理制度，进行校务公开，使学校内务信息更透明，加强教师与学生与学校的联系，使他们参与到学校管理中。强化教职工代表大会的实际作用，察纳雅言，倾听广大教育人员的真正需求，尊重他们的意愿。加强民主监督、民主评议，管理人员尤其是干部领导接受校内每一个成员的监督，保障民主权利能够得以实现。
三、“以人为本”理念在教育行政管理中的实现
如何能在教育行政管理中实现“以人为本”的工作方针，主要通过以下几个方面实施：其一，“以人为本”的管理应更重视人与人之间关系的维系，尊重个体尊严，关心行政人员生活需要及心理反应。致力于建立教育管理工作者与教职员工之间的友谊及感情关系。对行政人员的管理变成“激励”，支持并且引导他们的工作，正视他们的困难，把责难甚至惩罚变得更加人性化，维持积极向上的工作氛围。其二，行政管理者能够用人有度，有准则、有依据，有制度、能实施。高校尤其要规范管理制度，实行民主监督，大学章程的制定不能成为摆设，教代会履行应尽的权利及义务，行政主体也是被监督的对象。同时，人才选用要更严格，符合聘用制度和程序。不定期对他们进行专业训练及培养。充分发挥人的主体能动性，挖掘其特长，务求做到人尽其用。其三，加强宽松、自由的校园文化精神建设，文化精神是增强凝聚力的主要方式。自由的人格、民主的精神、追求真理的学术气息、仁者爱人的人文情怀将是高校师生薪火相传的宝贵财富。尤其值得注意的是，校风建设是构建和谐校园的重中之重，增强校园中每一个成员的归属感、认同感，肯定行政人员的自我价值、集体荣誉感的养成将提高工作人员的积极性，爱岗敬业，道德情操更高尚。教育行政管理是一项综合性极强的复杂工作，理论与实践互为表里。要提高教育行政管理效率，必须落实“以人为本”的工作理念，将管理与服务相统一。教育行政人员的工作素质，构建新的行政管理服务机制，直接影响行政管理效能的实现与执行力的提高。
参考文献：
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教育当以人为本10
摘要:科学发展观的深刻含义对于职业学校的教育管理工作具有重要意义，科学发展观的核心是以人为本，要求高职思想政治理论课教学必须坚持以学生自身为本，以学生的需求为本，以学生的成长成才为本，从教学目标、教学内容和教学方法等方面建立有利于学生终身发展的教育教学机制。
关键词:以人为本 高职院校 思想政治理论课
随着我国经济时代的转变，高职院校的大规模发展和学生人数的不断扩大，政治教育如何能为社会提高高素质高技能的人才成为高职政治教学最为严峻的问题之一。这一问题的解决需要遵循“以人为本”的科学发展观，要坚持以学生的自身为本，以学生的需求为本，以学生的成长为本，从教学目标、教学内容和教学方法等方面建立有利于学生终身发展的教育教学机制。
1高职思想政治理论课教学中存在的问题
第一，客观环境削弱思想政治理论课教学的重要价值。随着市场经济的不断深化和发展，人们的价值观遭受着史无前例的冲击，“金钱万能论”的实用主义价值观影响颇大。尤其对于高职学生，他们虽然有了一定的是非判断能力，但由于思想意识还不够成熟和完善，很容易被迷惑。
第二，高职院校教学目标的偏失。高职思想政治理论课教育教学，在高职院校课程理论体系中作为公共基础课程，当然必须遵循国家培养目标。但高等职业教育作为高等教育发展中的一个类型，有其独特的培养目标。高职院校更多地重视根据市场设置专业，大力推行工学结合、校企合作培养模式，突出学生的实践能力和技能的培养。这种“现实”的培养目标和培养模式，往往把思想政治理论课当作“插空”类可有可无、或多或少的课，淡化了高职思想政治理论课的重要性。
第三，教学内容的安排不符合学生的实际。鉴于高职院校与其他学校相比，更具有专业性和市场性，注重实践和操作能力，所以在高职院校的政治教学内容上不能很好地把政治理论与学生实际专业紧密联系起来，很多教师只能墨守甚至教条式地处理教材内容，仅仅充当党和政府文件精神的宣传者、传播者，难免落入形式主义的俗套中，而脱离了学生的实际和整个社会大背景，这样的教材内容学生往往感觉枯燥乏味，在情感上就把思想政治理论课等同于开大会，说大话。
第四，教学手段方法缺乏对学生主体性的调动。随着信息时代的高速发展，高职思想政治理论课在教学过程中中，虽然教师已经改变了传统落后的.教学方式，逐步使用幻灯片等多媒体设备。但在实际教学过程中，不难发现不少教师虽然使用幻灯片时，但是只是将书本文字材料搬到了幻灯片上，讲授内容也是照本宣科，结果仍然容易让学生产生厌学情绪。同时，思想政治理论课教师在教学过程中的教学形式仍然是“一言堂”，课程的大部分时间仍然是教师说、学生听的格局，虽然有的教师在教学过程中试图让学生发言、讨论，但发言的往往就是那么个别学生，整体学生的积极性并未有效地调动，大部分同学充当地“要么听老师讲，要么听同学讲”的角色。
2高职思想政治理论课教学的改革举措
2.1教学目标必须贴近学生的专业实际20xx年《国务院关于大力发展职业教育的决定》指出，要“以服务社会主义现代化建设为宗旨，培养数以亿计的高素质劳动者和数以千万计的高技能专门人才”。我们不难看出高素质的是高职院校培养的首要目标，但是我们面对的却是与政治理论不那么密切的高职学生，他们更愿意接受的是与其专业或创业有关了理论知识。因此，高职思想政治课在确立教学目标是应该将能力和情感作为首要目标，理论知识只作为基础，从而提高学生理论联系实际、分析和解决问题的运用能力以及坚定的政治信仰和崇高的道德情操。
2.2教学内容必须贴近学生职业实际高职院校的学生更多的带有一定的专业性和职业性，他们更愿意接受与其职业相关的知识，帮助他们从理论中汲取精华分析解决实际问题，而不是就理论谈理论。教师可以把思想政治教育和专业教育紧密结合，一方面可以升华各门学科中的思想政治教育因素，以此发展学生的思想道德素质;另一方面，还可以通过专业学科教学，把思想政治教育内容潜移默化地传授给学生，从而促进学生的德智体美劳等几个方面协调发展的有效方法。
2.3教学手段贴近学生身心实际
高职学生正处于青春萌动期，他们对新鲜事物充满好奇，但是对于他们已经知道或认可的东西却很难引起兴趣。十年的传统手段的学习已经不能很好地调动学生学习的积极性，而高职教育有个得天独厚的优势，利用高职产教结合、校企联合的优势，在实践中让学生认识政治理论的重要性，从而通过各种社会实践提高学生分析和解决问题的能力。
总之，强化“以人为本”理念，增强思想政治理论课的实效性，切实提高教学效果，是当前高职院校面临的非常重要的问题。高职院校思想政治理论课必须坚持“以人为本”理念，是由教育的本质、思想政治理论课的性质以及时代的要求所决定。要贯彻科学发展观“以人为本”的核心，就要坚持以学生为中心，确立学生的主体地位，从教学目标、教学内容以及教学方法方面，坚持尊重学生、关爱学生、理解学生，坚持把学生需求作为最终目的。
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