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化学教学中的创新教育
化学教学中的创新教育1
在实施素质教育的过程中,创新教育是课堂教学改革的`关键和核心.科技发展到今天,大有"不怕做不到,只怕想不到"的趋势,所以,培养学生的创新意识、创新精神和创新能力,已成为教学的重要目标之一.
化学教学中的创新教育2
摘 要:合作化学习作为一种重要的教学策略兴起于20世纪70年代的美国。在80年代中期,合作学习的理论逐渐成熟并且在发达国家的中小学教学活动中得到广泛应用。新课程改革以来,高中生物更加注重合作化理念的贯彻落实,合作化学习逐渐成为当前我国高中生物教学中具有代表性的教学策略之一。本文通过对合作化学习教学策略的实际运用,统计、分析相关的问卷调查形式,以做到在高中生物教学中合作化学习策略的应用。
关键词:高中生物 合作化学习 问题与策略
一、合作化学习理念在高中生物教学中的运用
1.必要性分析
合作化学习是指在教学过程中,以分好的小组作为活动主体,设立学习目标,以最终小组达到目标作为教学标准。20世纪80年代以来,我国的教育学家更多地将目光焦点放到合作化学习上来,因为这一方法有利于激发学生的学习兴趣,提高学生的学习成绩,解决学生许多的学习上与生活上的问题。
生物教学的基础是实践,在高中生物教学中教师需要重视培养学生实际经验获取的能力。而合作化学习的模式,有利于对学生这方面能力的培养。因此,教师必须要重视在高中生物教学中合作化学习理念的应用。
2.重要性分析
合作化学习作为一种强调效果的实效性的教学策略。影响的并不仅仅是学生的成绩,更重要的是学生的能力培养与素养熏陶。这在高中生物的教学过程中具体表现为:首先,合作化学习的理念通过小组之间的相互合作能够提高学生的学习兴趣,端正学生的学习态度,增加学生对学习过程的适应能力。其次,在合作化学习的过程中最为重要的环节便是合作,这就需要各个成员各司其职,相互配合,共同解决面临的种种困难。最后,在这一过程中,是以最终小组的合作成果作为评价标准,小组成员之间荣辱与共。合作化学习不仅提高了学生能力,培养了合作意识,同时还增进了学生之间的友谊,改善了班级学生之间的人际关系,促进班级的和谐发展。
二、目前在高中生物教学中推行合作化学习理念存在的问题
1.学生的不均衡参与
合作化学习有助于提高学生的合作能力、探究能力,但是,各个学生之间是存在着发展差异的,表达能力强的学生有更多机会,也更有意愿去代表小组发言,因此这类学生锻炼与提升自己的机会增多,而不善于表达自己的学生却不积极发言,被动地接受他人的观点。长此以往,学生的发展差距将逐渐拉大,不利于班级整体生物学习水平提高。
2.推行范围过于局限
目前,并不是所有学校都认可并推行合作化学习理念,大部分学校仍然没有意识到它的重要性,或是根本不采用合作化学习模式,或是只注重形式、不注重过程,使其流于形式。这种小范围内的推广并不能满足整个社会对高中生物教学的需要。在高中生物教学过程中,学生合作能力、探究能力、实验能力都应该得到相应的培养。因此,教师更应该重视合作化学习,只有合作化学习的模式得到更大范围内的推广,才能为学生未来的发展奠定良好的基础。
3.缺乏相应的实践过程
虽然有些学校实行了高中生物教学中的合作化学习,但在具体的教学过程中还是出现了各种问题。第一,合作化学习更多的是注重形式,开课前粗略地分好了小组,刚开始讨论没有多久,还没有深入讨论话题,便已经进入到课堂教学的下一步,更没有小组合作成果展示的过程。第
二,受到传统教育模式的影响,应试教育的观念根深蒂固,高中生物教师过于注重知识的讲解,灌输相关知识,不注重学生的个性化发展与能力水平培养,导致一大批高分低能学生的出现。第三,教师的引导不足,学生对于合作化学习的理念认识不清,学生对课堂的兴趣无法被充分激起,教学效果自然无法达到预期水平。
三、高中生物教学中合作化学习的措施
1.合理设定学习目标
在学习的过程中只有有了明确的目标,才能更好地激励学生学习。因此,高中生物教师在平常的教学过程中,就应该为学生设立合适的目标,并且将是否达到目标作为教学效果的重要参考指标。否则,如果教师的教学目标与学生的学习目标设定不明确,就会导致学生的合作化学习过程杂乱无章,使合作化学习的优点无法实现,合作化学习的过程也会因此流于形式。所以,确立合理的合作化学习目标至关重要。例如,在高中生物必修1的教材中,有“从生物圈到细胞”这一课,教师应该在上课之前就充分了解学生对于生物圈的初步认识,并且将学生的初步认识与书中讲授的知识作对比,从而将学习目标确定为明确生物圈的具体构成及其概念。初步了解细胞的组成及类型,建立起学生对于高中生物的基本认知。教师的首要意图是激发学生对生物学科的兴趣,并且使学生体验到合作化学习的快乐,体验合作化学习的过程。
2.教师提出合适的探究问题
探究问题是合作化学习过程的.基础与前提,教师必须进行充分的思考,深入理解教学内容的重点与难点,最终提出的需要学生合作回答的问题应具有一定的难度和探究性,而且需要学生合作化学习才能完成。例如,在“遗传信息的携带者——核酸”一课中,教师可以在课堂讲授知识的基础之上,为学生布置合理的探究性问题。如:以自己的表达方式比较DNA与RNA,并且要清楚明了地说出其中的异同点,尽量避免书中所述对学生的影响,让学生充分发挥自己的想象能力与探究能力,最终以小组汇报的形式展示,展现学生自我思考的成果。
3.科学合理地划分学习小组
在划分小组的过程中,教师首先应该做到的一点是,了解每个学生的生物学习水平,知道各个学生的优缺点,以便于在分组过程中确保每个小组的总体水平相当。当然,这也需要学生在平时课堂中积极展现自我,合作化小组的合理分配需要师生的共同努力。其次,教师在分组时也应考虑到男女比例问题,男女生有其各自的特点,在同一小组共同分工合作中更有利于发挥出各自的优势。此外,教师还要认识到学生的不同性格特点,不喜欢表达自己的学生可由活泼外向的学生带动,这样更有利于学生之间的积极影响与发挥带动作用。
4.多样化的探究模式
在高中生物教学应用合作化学习理念的教学过程中,教师需要保证探究形式的多样性,以保证合作化学习的高效运行。教师分配的小组应该目标明确、合理划分任务、讲求实效,以促进学生养成良好的学习习惯。在最终的成果展示中,教师要注重给予不同学生以展示机会,促进班级整体生物学习水平的共同进步。
四、总结
在高中生物教学过程中实行合作化学习确实是切实有效的。这样能够激发学生学习生物的兴趣,增强学生的主体意识。提高学生生物成绩,同时还可以提高学生多种生物能力,如生物交流能力、生物阅读能力等。
当然,现在的合作化学习并不是完美无缺的,还存在着一些问题亟待改进。最为典型的便是小组中个别成员过多地承担了小组中其他人的职责,导致小组成员的整体水平无法提高。此外,成员之间的协调也成为合作化学习中的问题,如果不能采取切实可行的对策,这些都将会成为阻碍高中生物教学中合作化学习的重大问题。
尽管合作化学习的成效显着,但并不代表所有的教学内容都适用于合作化学习方法。教师应该注重在合作化学习中合理分配时间,这样既能保证合作化学习的效果,又
能够提高合作的效率,一举两得。
当前,高中生物教学还需要不断改善与进步,从而促进教学水平的提高与教学效果的改善,只有真正做到这些,高中生物教学才能迈出新的步伐。
参考文献
[1]郑顺芳.合作学习在高中生物教学中的尝试[D].福建师范大学,20xx.
[2]陈兰.高中生物合作学习有效性的实证研究[D].广西师范大学,20xx.
[3]陈禹.高中生物教学中合作学习对学习适应性的影响[D].东北师范大学,20xx.
化学教学中的创新教育3
一、药物化学教学中的创新教育
1.1情境教学
在药物化学教学过程中进行创新教育，促进学生创新人格的形成，我们认为教师应该要重视药物发展史的介绍，通过介绍一些具有里程碑意义的药物发现史，将本学科发展的基本思想渗透到教学中，再现经典药的研究背景、思路历程，用前人的经历对学生进行熏陶，使他们了解新药研发的一般规律，跟随药物发展的曲折经历体会研发人员解决问题的方式方法、思路历程以及情感的跌宕起伏，欣赏他们细心、睿智、坚持和协作等优秀品质，为成为创新型人才奠定人格基础，并将前人的经历变成自己的创新经验。同时在故事中学习经典药物的各个相关结构，也有助于提高学生学习的兴趣，加深理解记忆。这要求教师多关注药物的发现史，熟悉各类经典药物的研究过程。比如磺胺类药物、青霉素、西咪替丁、盐酸氮芥等都是很好的实例。
1.2案例教学
案例教学兴起于“哈佛大学”的情景案例教学。哈佛大学JohnBoehrer教授认为：案例教学是一种以学生为中心，对现实问题和某一特定事实进行交互式探索的过程。我们在教学过程中也采取这种教学模式，学生反应良好。通过精心选择合适的案例，恰当的运用教学内容来解决一些贴近生活的实际问题，有助于增加课堂的生动性，提高学生的积极性与课堂参与性，加强对理论知识的理解和运用。比如在化学治疗药磺胺类药物学习时，我们将学生假定为上世纪30年代的药剂师，一位尿常规检测显示酸性并且在服用磺胺类药物的病人出现了结晶尿的情况，请同学们分析出现这种现象的原因，计算不同pH情况下磺胺类药物的分子离子比，提出解决方案并分析药物结构对这种现象的影响。学生在这样一个假设的情景中运用自己所学基础知识解决临床医生所面临的实际问题，非常有成就感，大大提高了学生的学习兴趣，在发现问题、解决问题的过程中培养了它们的逻辑思维。
1.3问题教学
传统教学模式中强调的是教师主导作用，是以“教”为中心，忽视了学生的主动性，使学生只是填鸭式地接受知识，没有发现问题、解决问题的机会。创新教育就是要转变这种被动的学习方式，提倡探究式、问题式的学习方式，以培养学生的建构意识和思考能力。要培养学生的创新能力和创新精神，就必须把学习过程变成学生发现问题、分析问题和解决问题的过程，鼓励学生勇于质疑，多问几个怎么办，为什么，将教学重心从“教”转移到“学”上，在听课过程中自己思考归纳总结得出一些相关结论，找到相关学习内容的核心和本质。在开始的时候，老师可以预先设计一些相关问题，让学生们带着问题听课，比如，在第六章解热镇痛及非甾体抗炎药一章，为什么解热镇痛药和非甾体抗炎药在同一章里学习？解热镇痛药和非甾体抗炎药用了俩个名词，那它们有什么区别吗？再比如甾体激素类药物的学习中，内源性的激素有什么样的特点，为什么要进行结构改造？改造是怎样进行的？改造后效果怎么样？让学生带着问题进行学习，在思考中听课，从本质上掌握相关知识点，让学生变被动学习为主动学习，提高听课效率。
1.4鼓励学生重视交叉学科的学习
培养创新型人才还应该鼓励学生多关心相关领域的知识、著作及最新进展，不仅使自己的知识体系有一定的.深度，还应有广度。现代医学和分子生物学的发展，使许多生命之谜都在分子水平上得以解开，这些不但可以解释已有药物的作用机制和毒副作用产生的原因，更重要的是可以以此为基础来寻找新药。仅靠化学方法合成一系列化合物进行新药筛选的做法已经不适合当前学科的发展趋势。多关注相邻学科的先进成果，有利于开阔学生的视野和思路。同时也应该虚心多向其它学科的人学习，请教，多学科交叉能汇集各方面的思想形成新的设想，擦出思想的火花，往往能产生具有创意的思想。比如顺铂的发现就是一个交叉学科探索的成果，顺铂能变成一种有效的抗肿瘤药物，是许多学科的研究人员联系多种现象，最后洞察到事物本质的思维结果。
二、结语
总之，对学生进行创新教育任重而道远，需要我们不断的探索，采取更多更好的教学形式和教学内容，创造一个宽松、民主的学习环境，让学生主动学习，平等学习。
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