浅谈小组合作在高中的政治复习课中的运用论文
自从小组合作式教学模式进入课堂以来，学生的学习效果显著改善，此模式已渐渐深入民心，成为一种常态化的教学模式。针对高中的政治复习课的特点，基于学生的学习状况（一部分学生对于政治课的学习，目标不明确，动力不足），我也采取了小组合作模式。
一、“一个”目的———充分调动学生积极性以此来提高学习效率
根据调查研究，我发现学生对政治课的学习存在兴趣不大、积极性不高、时间上利用少、课堂效率低下等问题。鉴于每个班级此类学生的数量不多，我采取了小组合作的教学模式，利用学习积极性的传递性、渗透性等特点，以此起到以多带少、以优带劣的效果。
二、“两讲”原则
从讲课的主体来看，有两个：学生和老师。但是，学生是讲课的主角，教师负责课堂管理和知识指导。以往传统的讲授模式，教师在课堂上讲授的知识点齐全、到位，但是，学生真正掌握的很少。特别是政治课，学生的积极性本不高，教师讲授的效果可谓小之又小。所以，为了解决这一问题，加之，学生学过一遍课本，对于知识体系，知识观点大体上能了解掌握，我在复习课上放手发动学生，由学生自己解放自己，由学生自己起来学习。但是，教师要及时有效的加以引导。
从讲课的内容来看，学生讲的有两方面：本节复习课的知识体系（一个单元有哪几课，一课有哪几框，一框有哪几目，一目有哪几个问题）和本课的练习题。教师讲的有两方面：补充或纠正学生遗漏或不准确的知识点（学生讲解知识体系往往不是那么完善、准确）和习题的方法点拨。
三、“三步”走策略———课前准备、课堂展示、课后巩固
对于政治复习课，我采取的小组合作模式，是从这三个阶段性任务进行计划和安排的。
第一步：课前准备。教师提前把下节课的复习内容安排给学生，让各组进行充分的讨论和准备。但是，为避免任务太明确太具体，各组只准备一小部分知识而忽略了大部分知识的学习，所以课前准备时，教师暂不明确各组所讲课的具体内容。这样就会使得各组能全面的进行复习，全面的把握。
第二步：课堂展示。
在上课之前，教师把所讲内容分成几份，由各组长抽签决定本组任务。各小组轮流上讲台讲课时，其余各小组要认真听，找出讲课小组存在问题的，视问题的大小，适度给予加分。教师要随时进行课堂的调控，方法的点拨。课堂结束后，教师及时评出最佳表现小组，以示鼓励。 第三步：课后巩固。在课堂上，学生随时记录的知识点及其方法，习题的重新整理，作为课下作业让要及时巩固、掌握。
四、“四项”措施———“以讲促学”、“以讲促教”、“教学相长”、“小组评价”
“以讲促学”，这里的讲是指学生的讲，因是复习课，学生对知识有一定的把握，所以，我把上课所讲的任务提前安排给学生，用“讲”的'手段促使学生进行查资料、阅读、思考、咨询等各种各样的学习活动，这样做，激活了学生的思维，由被动变成了主动；转变了学生的态度；由散漫变成了积极，大大提高了学习效率。
“以讲促教”，虽说是复习课，但是实际存在的问题却不能否认，那就是学生讲知识体系特别是讲习题，并不是那么完美，但是正因为这一点，教师才能将学生展现的思维，暴露的问题，及时而有效的加以完善纠正，这样大大提高了教师讲课讲题的针对性。
“教学相长”是指学生和教师共同讲课、共同听课、有利于师生共同成长、共同进步。
“小组评价”，这项措施需要把握以下几点。首先，除把学生化分为几个小组以外，教师也单独列为一组参与评价，这样做，学生感觉更具有挑战性，更加更能调动其积极性。同时，教师放下身段，融入到学生中，而不是以一个“外人”的身份管理课堂，体现了课堂的民主性。其次，教师要注重小组的过程性评价。也就是在每个课堂任务完成后，教师应及时表扬先进组，鼓励暂且落后组，这样使得小组间不断的竞争，激发学生的学习活力。再次，要实行赋分制。比如说，讲得好的小组加10分（讲得好是指讲述知识体系完整或是习题讲解清楚、到位让学生明白；10分为满分），其他视情况适当减分。此外，实行每次计分制。比如，第一小组讲解或回答问题共5次，他们组的成绩分别是：10、9、8、9、8。这样的赋分计分制，一方面，可以直观的看出次数多少，以此评选出最积极的小组。另一方面，可以直观的看出每次得分较高的，以此评选出最佳有效率小组。所以，这项制度，更具有直观性和客观性。
自从政治课进入复习阶段以来，我一直采取这样的复习模式，学生的学习积极性和学习效率得到了显著提高。当然，这种模式还有很多需要完善的地方，需要我们教师进一步探索、研究。
【浅谈小组合作在高中的政治复习课中的运用论文】相关文章：
浅谈小组合作在数学教学中的运用01-20
浅谈信息技术在政治课教学中的运用教育论文09-10
[电教论文]浅谈电教在社会课中的运用01-20
音乐课中的小组合作论文09-12
浅谈合作学习在体育教学中的运用论文09-26
浅谈电教在社会课中的运用01-20
浅谈小学数学教学中的小组合作01-20