谈谈怎样学好思想政治课

时间：2023-06-16 08:52:01 宗泽政治论文我要投稿

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谈谈怎样学好思想政治课

　　教师思想政治教育工作要坚持做到以美育人，对学生进行美的培养，以美好的形象和事物去影响和感染人、打动人、教育人，使他们在美学理论指导下健康成长。下面是小编带来的谈谈怎样学好思想政治课，欢迎查看。

　　谈谈怎样学好思想政治课

　　有的同学感到学习思想政治课困难较多，出现这种情况的原因，我认为主要有以下几点；一是对学好思想政治课信心不足。二是缺乏学习的兴趣。三是学习方法不当。四是师生关系不融洽。如何有效地解决这些问题呢？我认为可从以下方面进行努力。

　　1、树立学好思想政治课的信心。信心是获得成功的第一步。要学好思想政治课，首先必须树立一定能够学好的信心。我们平时可以多了解一些“补弱”成功的例子，用榜样的力量激励自己。在制定目标时，我们要从小、从低开始，积极创造学习思想政治课进步的记录，进行自我激励，不断提高自信心。

　　2、培养学习的兴趣。“兴趣是最好的老师”。培养自己学习思想政治课的兴趣可以从以下几个方面入手：

　　（1）用崇高远大的理想和明确的学习目的来激发学习的兴趣。

　　（2）同思想政治课学习教好的同学组成学习小组，互相取长补短，交流学习心得，来培养学习的兴趣。

　　（3）融洽师生关系。若是由于师生关系不融洽造成学习思想政治课兴趣不高，就应努力改善师生关系，听从老师的教诲，做到“亲其师，信其道”。

　　3、采取正确的学习方法。这可以表现在学习过程的各个方面：

　　（1）学习环节方面。听课时，要集中精力弄懂老师讲授的内容，做好课堂笔记，遇到不明白的问题，课余时间应主动问老师或同学。课后的作业应及时、认真地完成。学会有意识地归纳整理所学知识，使之系统化。平时多读一些有关思想政治的报刊、书籍，经常收看电视新闻，了解国内外发生的重大时事。

　　（2）学用结合方面。要坚持理论联系实际的原则，善于运用所学知识分析、认识社会热点问题和身边的生活问题，提高自己分析问题、解决问题的能力。

　　（3）学好思想政治课还要做到有计划、先易后难，循序渐进，不断提高自己学习思想政治课的成绩。

　　谈谈怎样学好思想政治课

　　谈谈怎样学好思想政治课

　　曾有这样一个比喻，说“教师就像用以识别地图的图例。”从表面上看，这是对教师职业特点的一种表白，细究起来，却包涵着另外一番深层的含义：教师必须不断丰富自己的内涵、增强自己的业务水平，才能适应教学中时刻变化的新情况，才能照亮学生成长之路中的每一个标志，才能做一名称职的人类灵魂工程师。而教师对自身的教学进行反思，这是促进自身素质提高的核心因素，只有经过反思，我们的有效经验才能上升到一定的理论高度，才会对后续的教学行为产生积极的影响。

　　从思想政治课教材的内容来看，它具有发展性和时代性的特点，这就导致了教学方法上的丰富性和灵活性，而教学方法的完善只有通过反思才能得以实现。从思想政治课自身的特点来看，它不仅要传授知识和提高学生的能力，相比其它学科，更重视学生态度、情感和价值观的形成和转变，这更需要教师通过不断反思，寻找通往学生心灵深处的桥梁，少走弯路。同时，学校政治课教师又偏少，难以进行同教材交流，因此，政治教师要提高自己的教学水平，反思是最有效的途径，而课后反思，更带有批判性和思辨性，更有助于教师将教学经验理论化。

　　一、反思成功的教学经验

　　思想政治课的教学过程，应是师生交往、积极互动、共同发展的过程；有效的教学设计，应能充分体现学生学习方式的主动性、独立性、体验性和探究性；先进的教学手段，应能帮助学生更好地体验和深入地思考，如多媒体课件、网络资源的运用等。教师如果能在获得一些成功的教学经验后及时进行反思，就能从盲目的行为上升到自觉的行为，从感性的认识上升到理性的感悟，从偶然的收获走向必然的成功。如在七年级心理健康教育“性格”一单元的教学设计中，一改以每一框题作为一课时的设计思路，而是将一单元作为一个整体来处理，第一课时和学生“聊聊你所知道的性格”，通过“描述性格——猜猜是谁”、“谈谈名著中的鲜活人物”、“故事续编”等活动激活学生对“性格”的已有经验，并对已有经验进行强化或产生观念的交锋和碰撞，引发学生的思考。第二课时让学生通过网络“找找有关性格的资料”，教师给出“性格与职业”、“性格与健康”、“性格与名人”等选题，提供“GOOGLE”等搜索引擎，让学生就感兴趣的问题作相关查找，并结合自己的观点写成小文章。开拓了学生眼界，并形成对信息的初步整合能力。第三课时让学生按相同话题结成小组，通过教师抛出问题，学生讨论、辩论的形式归纳掌握本单元基本知识点，产生相应情感体验，初步形成有意识培养良好性格的能力。课后反思这种学生带劲、教师舒心的设计，实质就是运用了“激活经验——同伴互动——教师引领”的教学模式，通过转变学生学习方式、转变教师角色定位的一种尝试，力图使学生在教师指导下主动地、富有个性地学习，使政治课脱去说教的外衣，成为润物细无声的“春雨”。

　　二、反思教学中的遗憾

　　课堂教学总是遗憾的教学，课前精心的设计，周密的考虑，而在实际的教学中，往往由于学生认知、性格个性的差异，社会经历的不同，总会留下许许多多的遗憾。如在教学中，一些同学抢着发言，意犹未尽，而另一些性格内向的学生往往得不到表达的机会，而教学应该面向全体学生，这种矛盾使得我课后经常遗憾。因此，反思这种遗憾，怎样给内向的同学多一些机会，给胆怯的学生多一点心理准备的空间呢？“课前五分钟”就这样诞生了，在上课的头五分钟里，每次以两位学生为一组，就心理健康话题，组织活动。以全班参与面、活动形式、内容等评出每月之星。这样的课前活动，让性格内向的学生有充分的准备来表现自己，不仅使这些学生得到了发展，也带动了课堂气氛，提高了课堂效益。教学，是遗憾的艺术，有创新，就会有遗憾，不重复自我，更会有遗憾，但如果抓住遗憾，并反思遗憾，一个新的教学灵感也许就在此时诞生。

　　三、反思教学中突发的灵感

　　课堂教学凝聚着教师的创造性劳动，在课堂教学中，由于教师进入“角色”，往往“灵感”顿生，创造出成功的精彩的案例。而这些“灵感”常常“突然而至，悄然而去”，若不及时给予记录，便会遗忘，令人遗憾。因此，我们就必须在课后反思产生这些成功和精彩场面的主观原因，以及如何在今后课堂教学中再创成功和精彩场面等。如在心理健康教育“情绪的作用”教学中，教师正好因车祸而肿胀着半张脸，眯缝着一只眼赶来上课，引起学生一片惊呼。面对此景，教师放弃原来教学设计，重新导入：“如果你们象老师一样遭遇车祸，而且假设脸永远就这样了，怎么办？”学生的直接反应是“躲在家里”、“自杀”、“整容”，在最初的喧闹过后，有同学提出“平静地接受自己，乐观地活下去”。教师因势利导，引导不同观点的学生讨论、辩论，援引例证，这样学生得到的体验和得出的观点是切身的、真实的，“知情意行”是统一的。在课后反思中，我认识到灵感来自于教师教学观念的变化：教学不仅仅是教师“有目的、有组织、有计划的过程”，更意味着把学生看成是活生生的发展的人，意味着教学是师生双方彼此分享理解、彼此交流促进的过程，意味着教师的主导角色更多表现为师生平等交往中的首席。反思教学中突发的灵感，实则就是检验教师的教育理念，促使教师进一步学习的过程。

　　四、反思学生的智慧火花

　　俗话说“是金子总会发光的”。同样，在课堂上，学生是学习的主体，他们总会有“智慧的火花”在闪烁，教师不仅要在课堂上充分肯定和表扬学生这些独特的见解，激励学生的这种求异思维。同时在课后反思学生的这些“智慧的火花”，就能够对提高自己的教学水平和教学经验起到互补的作用。

　　五、反思教学上失败的事例

　　撰写教学案例，并以教学病历为主，这是教师超越自我，取得进步的关键所在。出现失误后教师如果不进行反思，不仅不能提高自己的教学水平，而且贻误学生，给学生以思想上、思维上的误导。因而教师在课后一定要反思自己的失误所在，以及产生失误的原因，反思应该对失误采取的补救措施。比如说：教学过程是否是师生交往、积极互动、共同发展的过程；学生学习过程是否是学生发现问题、提出问题、分析问题、解决问题的过程；是否由于高估了学生的学习能力，所设计的教学内容难度偏大或者创设的情境学生不理解；由于上课时随意性太强，以致主次不分；喜欢出怪题，或者对学生的评价不恰当，挫伤学生的学习积极性和主动性等等。把它们记录下来，并对这些事例进行认真的反思、探究和剖析，从中吸取教训，以避免类似的情况在今后的教学中再出现。记得在心理健康教育的前言课上，为了使学生感知良好心理品质的作用，我设计了一则绕口令游戏“蛤蟆歌”，在游戏结束后请学生说说怎样才能玩好这个游戏，学生踊跃发言，可我始终觉得没有答到“点子上”，焦虑的等待“正确答案”，在没有教师鼓励性的反馈下，课堂气氛由热转冷，最后只好由我索然寡味地说出所谓的“正确答案”。课后反思，才惊觉原来是没有“正确答案”的，学生所说的，不就是他们由实践得来的，并且符合他们年龄特征的切身感受吗？在教师的潜意识里，尊重和赞赏的不是学生，而是知识本身，不是对学生引导、帮助，而是替代他们的头脑来思考，这样谈何培养充分发展的人？失败，使我重新反思，重新审视自己的角色观，审视自己的教学行为。

　　六、反思教学过程并对课堂教案再设计

　　一节课下来，坐下来静心沉思，把所上过的课，教法上有哪些创新，组织方面是否有新颖的突破，学生主动、合作、探究的学习方式是否做到，知识和能力、过程和方法、情感态度和价值观三个维度的目标是否到位等，及时记录下来，进行归纳和取舍，并反思原因及改进方法，对所讲过的教案进行重新设计。这样可以扬长避短，精益求精，把自己的教学水平提高到更高的一个层次。

　　课后反思是痛苦的，课后反思也是快乐的。反思不是对事物简单的“回顾”或分析，而是从事物现有的层面出发，向更深层探索，在新的层面上看到现实的不足。思想政治课教师如能及时反思、坚持反思，并把反思结果记录下来，必定会积累一笔十分宝贵的物资和精神财富，我们也将伴随着反思不断成长。

　　谈谈怎样学好思想政治课

　　中学思想政治课由于受到应试教育的影响，教师往往采用“满堂灌”的方法，将书本上的概念、要点、难点进行归纳整理后，填鸭式地灌输给学生。学生的学习方法以传统的接受性学习为主，学生学习知识靠“死记硬背”，被动地接受知识。这种课堂教学现状，不利于调动学生的学习积极性，需要我们政治教师对现有的课堂教学进行必要的改革，改革旧的教学方法，采用导学式教学模式进行教学。导学式教学模式是以现代教学理念为指导的有别于传统教学模式的一种新的模式，教师根据学生实际，充分运用教学资源，课堂上能以“学”定“教”，以“学”定“导”，极大地调动学生的学习积极性和主动性，培养学生的创新精神和实践能力。

　　一、导学式教学模式以能力培养为目标

　　“导学式”教学与传统的教学模式不同的地方在于让学生成为学习的主人。在教学过程中，当学生遇到疑难问题时，教师不是直接给出问题的答案，而是帮助学生，给出解决问题的钥匙。教师通过激发学生的主动求知欲望和探求知识的精神，使学生利用自己手中的钥匙打开知识的大门，去寻找解决问题的答案。在讲授新知识的过程中，教师抓住问题的关键，引导学生独立思考与分析，以达到解决问题的目的。在整个活动中，教师赋予学生教学的主动权，让学生在学习中学会发现问题，并在教师的引导下去解决问题，达到掌握知识要点的目的。

　　1.培养学生自主学习的能力。在课堂教学中，教师通过充分调动学生的积极性、能动性和主动性，回归学生的主体地位，培养学生良好的学习品质与习惯，使学生乐学、想学、会学，真正成为学习的主人、课堂的主人，获取自主学习的兴趣与能力。

　　2.培养学生的创造思维和创造能力。在学习活动中，教师要培养学生发现问题的能力，鼓励学生质疑问难，逆向思考，不迷信权威、不迷信教师、不迷信书本，引导学生求异思维，培养学生分析问题与解决问题的能力。

　　二、导学式教学模式的教育心理学基础

　　教育心理学认为，动机是激励人们去行动以达到一定目的的内在原因，是将间接兴趣转化为直接兴趣的内部动力，而动机又产生于需要。人一旦有了需要，就会产生满足需要的愿望，当这种满足需要的愿望的条件达到时，就会产生行动的动机，出现了行动的积极性。根据心理学的研究成果，学生思维是否被激活，不仅与他们的学习目的与兴趣有关，而且与他们解决问题的需要密切相关。由此可知，问题不仅是思维的出发点，而且引导思维朝着解决问题的方向前进。教师在教学中根据教学内容和学生的心理发展水平，主动为学生创造教学情境，以活跃学生的思维，学生就能够主动地、生动活泼地去建构和掌握知识。教师根据学生的思维特点设疑，紧扣本节课的教学目标，提出对教学内容起引领作用的、富有针对性和挑战性的问题，激发学生已有的知识结构与当前学习内容的认知矛盾冲突，激发学生内在的认知需要，引起学生的探求欲望和深入思考。疑问能促进思考，有问题就会去思考，通过设疑质疑展示教学目标，可以调动起学生全身心地投入到课堂学习的全过程之中。现有的中学思想政治课教学模式已经受到严峻挑战，将教育心理学原理用于思想政治课教学之中，以增强该学科教学的活力，具有特别重要的现实意义。

　　三、中学思想政治课导学式教学模式的实践

　　导学式教学模式是对讲授式教学模式的一种改造，其教学流程图式是自学教材→讨论交流→启发指导→练习总结。首先，自学教材。这是导学式教学模式的核心部分，目的是让学生按照老师的要求自学教学材料，在完成作业的过程中培养其自学能力。教师需要向学生解释自学的意义和要求，引导学生编写自学的学习提纲，要安排好学生自学的时间，调控好课堂教学进度。自学教学资料的时间一般安排在课前或课外，但这种做法占用了学生作息时间，效果也不明显，所以可以在课内提出几个思考问题，用十分钟左右的时间自学课本内容，效果比较好。

　　在学生自学教材期间，教师应做好自学指导，了解学生自学过程中的情况，发现难点和疑点，以便在讲课中有针对性，更好地解决问题。其次，讨论交流。该阶段是导学式教学模式的正式启动阶段，目的是对学生中共同存在的问题进行研讨，相互交流，集思广益，以此来提高学生的认识水平，培养学生独立钻研、大胆创新的能力。通过讨论可以调动学生的积极性，变被动地接受知识为主动地学习知识，真正发挥学生在学习中的主体作用，为进一步培养学习能力奠定基础。课堂讨论的题目主要有两个方面：一方面，在学生自学教材过程中，学生之间对问题的认识发生分歧，或者学生对教材结论提出怀疑时，教师不直接给出答案，而是将不同的观点和问题交由学生合作讨论。例如，在高一课本中关于哲学常识的内容，关于人生的价值，学生对“张华救老人的意义和价值”存在不同的观点，通过课堂讨论，学生就能认识到人生价值的衡量标准，既要看到物质贡献，又要看到精神贡献。有很多人只看到物质贡献的多少，而忽视人生价值的另外一个层面即精神层面的贡献。另一方面，根据教学内容的需要，教师应设计出有价值的、供学生讨论的问题。

　　例如，在学习高二课本中关于经济常识的内容时，教师引导学生树立正确的消费观，设计问题：“现在人民生活水平普遍提高了，我们是否还要继续坚持艰苦奋斗呢?”要求学生结合自己的生活消费情况，发表见解。通过课堂讨论可以使学生自由发表意见，勇于探索真理，展示个性，形成学生之间合作探究、相互争论、取长补短的和谐友好的氛围。为讨论的问题寻找可支撑的理论论据，必然会促使学生更加深入地学习钻研教材，从而提高和巩固所学习的知识。第三，启发指导。教师在学生充分讨论的基础上，应该有的放矢，重点启发，指点迷津，满足学生学习的需要。教师对学生的指导应该根据学生自学情况和能力水平的不同区别对待。在启发指导的过程中，首先，教师要做到尊重学生。我们所面对的学生都是具有自我意识和尊严的个体，他们有自己的精神世界，需要别人的尊重和理解。他们对社会上的一切现象有自己的评价和见解，渴望得到别人的倾听和积极的肯定，不愿接受成人一般化的说教，突出自己和表现自己的欲望十分强烈，同时具有初步的理解力、概括力和辩证思维能力。作为教师应该多方面了解他们的思想、个性、知识和能力等现状，建立平等的师生关系，共同讨论，各抒己见，发挥学生的主体作用，使学生能有机会充分展示发表自己的观点。同时，发挥教师的指导作用，对学生适时加以引导，耐心地说服教育，使课堂讨论热烈并富有成效。其次，要注重引发学生的学习兴趣，兴趣是求知的起点，是学习和求知欲的动力，对深入开展课堂讨论有着直接的影响。在讨论的过程中，教师应针对学生的讨论情况加以调控，并运用激励的语言、机智的思辨力甚至夸张的形态来调节讨论气氛，使讨论既和谐又激烈，避免讨论走入死胡同，或因缺乏热烈气氛而中途停下来。再次，要理论与实际进行紧密，对于一些需要讨论的问题，为了寻找理论论据，需要引经据典，旁征博引，但从实践中寻求的真理更有说服力。

　　例如，在讲解《价值规律作用的表现形式》一课时，学生先自学教材，教师提出讨论的问题“价格是由价值确定的，还是价值决定价格”，然后教师带领学生到市场上对商品价格及其变动情况进行调查，再回到课堂进行汇报讨论。这个过程使得大多数学生都能依据自己在市场上所观察到的结果，顺利地得出正确的结论，从而使学生信服。第四，要重视归纳、整理和总结评价。教师在教学过程中要在适当的时候对讨论结果进行归纳小结，根据学生的讨论情况进行综合，得出正确的观点和结论，使学生在情感上达到共鸣，接受最后的观点和结论。同时，教师要引导学生一起对讨论结果进行评价，肯定讨论中取得成功的地方，表扬在讨论中有突出表现的学生，为今后的讨论打下基础。最后，练习总结。通过反复练习、复习、总结和知识运用等，将学生所学到的知识纳入已有的知识体系中，并自觉运用所学的理论指导实践。

　　在传统的教学模式中，教师在每节课教学结束后布置一定量的书面作业，仅仅如此达不到对学生进行创造性思维能力的培养，也达不到对学生进行思想政治教学的根本目的。为培养学生的思维能力，政治作业必须做到多样化，既要有口头和书面作业，也要注重实践活动。教师在布置作业时，一是要加强阅读指导，开拓学生的视野，巩固课堂教学成果。教师要根据教材内容和学生的接受能力，有意识地指导学生阅读有关参考文献，将参考文献中一些与教材内容相关的文章，通过学生读一读、想一想、议一议、论一论的方法，启发引导学生理解消化知识，达到巩固课堂教学的目的。二是要运用所学的理论知识，联系社会问题，指导学生进行演讲比赛、写评论或小论文等。随着信息化社会的到来，学生接触的媒体越来越多，信息量增大，因而视野更广，他们十分关心国家大事，教师布置这样的作业会更好地激发学生的兴趣，巩固所学的知识，提高理论和实际相结合的能力。

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