小学语文阅读教学论文
在平平淡淡的日常中，大家总免不了要接触或使用论文吧，论文是学术界进行成果交流的工具。怎么写论文才能避免踩雷呢？下面是小编帮大家整理的小学语文阅读教学论文，仅供参考，欢迎大家阅读。
小学语文阅读教学论文 篇1
一、提高小学语文阅读教学的策略
第一，合理设计教学环节，优化阅读教学目标。在小学语文阅读教学时教师首先要做足功课，深入研究各单元的内在联系，把握好课堂上的重点和难点，在课堂上重点培养学生们的语言组织能力和阅读能力。教师在教学过程中要根据学生们的能力及教学规律，合理利用现有的教学资源进行教学环节的创新设计。在教学设计时重点考虑小学生的兴趣、特长，在教学环节设计时确保能够激发小学生的学习兴趣，不断提高小学语文阅读课堂的成效。
第二，营造良好阅读氛围，形成真实教学环境。要确保小学语文阅读课堂的教学成效，重点为学生们营造利于阅读学习的环境。在传统的“填鸭式”教学中，注重的是教师一味的教，不关注学生们的接受程度和思维的发展能力。同时在教学过程中教师也不可能做到面面俱到，确保每个层次的学生们。所以这就需要我们营造良好的阅读氛围，让学生们勇于尝试自己去阅读学习，在阅读过程中发现问题、提出问题、自己利用多种途径寻找答案，然后大家相互交流、沟通，形成真实有效的教学环境，培养学生们自我学习能力、实践能力和团结协作能力。举个简单的小例子，在学习《植物妈妈有办法》一文中，同学们会发现蒲公英会利用风等形式将种子传播进行传宗接代。这是很多小学生会生出疑问，蒲公英到底是如火如何利用风进行传宗接代的呢？教师先让学生们自主的思考，然后带孩子们到大自然中见识真真的蒲公英，然后教师再讲解这个问题。这样学生门就会明白蒲公英利用自身种子很轻，成熟后自己有一个“保护伞”，种子会随风传播，进行四处的播种，传宗接代。
第三，打破传统教学模式，实施多样化教学。在小学语文阅读教学上，我们要注重课堂上的教学创新。在做好语文基础知识和基本技能训练的同时，注重阅读文章的段落大意、重点段落的分析等，不断提高学生们的语文素养。此外我们适当的进行句子的仿写和词语的扩展练习，促进学生们能力的'提高。我们要合理利用现有的多媒体进行教学，确保教学内容的形象、生动、丰富、直观，激发学生们学习的积极性和主观能动性。同时教师在教学过程中可以适当的根据大纲需求进行合理的知识拓宽，拓宽学生们的知识面、开阔眼界，增强学生们对教材的感悟和理解。此外教师也可以组织学生们进行课堂讨论，让学生们自主的寻找答案、解决问题，培养学生们的交际能力和表达能力，利用多种形式进行阅读教学。
第四，不过分依赖教材，适当拓展阅读范围。当前小学教材内容有限，因此我们不能单纯的局限在小学语文阅读教材中，教师在进行阅读教学时也不能盲目的相信和依赖教材。同时教材又是学生们循序渐进学习和与中学知识过度的必然前提，他的知识具有承接性，所以我们的课堂阅读教学又不能抛开教材置之不理。我们在小学语文阅读教学中要做到重视教材而不过度依赖教材，重点在教材新内容开发和资源扩展方面下工夫，注重阅读内容的拓展性和延伸性。
二、总结
总之，阅读教学是小学语文教学的重点和难点所在，为了做好该科教学我们要不断创新阅读教学的方法，客观、正确的对待教学过程中存在的问题，积极开拓和研究新的教学方法，不断提高小学语文阅读教学的教学质量和教学成果。
小学语文阅读教学论文 篇2
【摘要】本文论述小学语文阅读教学应明确目标，指明阅读教学方向；了解学情，划定阅读教学起点；个性解读，确保教学方向不偏离；接轨生活，顺利到达阅读教学终点，从而提高学生的阅读水平。
【关键词】小学语文 阅读教学 目标 学情
小学阅读教学的方法有很多，教师需要根据教材内容和学生实际进行筛选，以提升阅读教学品质。在多年的语文教学工作中，笔者发现，上小学语文阅读课就像是带领学生参加一场赛跑，需要让学生明确起点和赛跑方向，并且确保赛跑时不偏离方向，才能到达胜利的终点。以下，笔者详细介绍自己的阅读教学“四部曲”。
一、明確目标，指明阅读教学方向
清晰的目标能让人产生坚定的信念，且目标越清晰，信念就越坚定。上个世纪五十年代，美国妇女弗罗纶丝·查德威克在成功横渡英吉利海峡后又决定挑战卡塔林纳海峡，即从加利福尼亚海岸以西21英里的卡塔林纳岛游向加州海岸。但那天因为浓雾弥漫，在离加州海岸只有半英里时她却因为看不到海岸而放弃了。可见，缺乏清晰的目标对一个人达成一件事的影响是巨大的。同理，阅读教学中要想让学生顺利完成阅读教学任务，需要教师研读教材，明确本课的教学目标。小学语文课程标准对阅读教学目标作出了详细规定，这是阅读教学需要遵循的总体目标。但在具体教学过程中，每一篇教材文本都有具体的阅读目标，教师只有对目标资源进行搜集、整合、优化处理，才能最终确定本节课的教学目标。有了明确的教学目标，阅读教学才能顺畅地开展。
以语文S版第十册《珍珠鸟》一课为例，笔者在引导学生开展阅读之前，首先通过多媒体展示本课的阅读目标：了解珍珠鸟的样子和特点，理解课文的主要内容；有感情地朗读课文，读中感悟、体会；领悟人与动物能够和谐相处的道理。其次，让学生自主阅读课文，找出珍珠鸟的相关描写，了解珍珠鸟的样子和特点。再次，教师给予示范诵读，要求学生模仿诵读，注意体会珍珠鸟的个性以及作者的情感发展。接着，教师针对课文内容提出阅读思考问题，让学生展开集体讨论。最后，教师要求学生以人和动物和谐相处为话题，写一写个人感受和独特见解。这样教学，能让学生紧紧围绕阅读目标进行阅读学习，教学秩序井然。
二、了解学情，划定阅读教学起点
学生的阅读学力不在同一水平线上，学习基础、阅读悟性、阅读习惯和方法都存在差异，其阅读学习行为也会体现一定的差距，因此，教师要展开学情调查，给予不同的学生不同的阅读教学设计和引导，以提升课堂教学的针对性。比如，笔者班上的学生大多数是农村孩子，有的学习基础较好，有的悟性较好，有的还未形成良好的阅读习惯。笔者在充分了解学生学情的前提下，根据学生实际设计符合他们的阅读学习起点，促使他们能有专属于自己的起跑线。
以第十册《提灯女神》的教学为例，笔者在课前跟学生的交流中了解到大多数学生没有听说过“国际护士节”，有少数几个学生了解护士节，但没有一个学生了解该节日的由来。因此，笔者以激发学生的阅读兴趣为目标，把本课教学的起点设计为：让全体学生先听教师讲一个传奇的故事，充分激发学生的好奇心和学习兴趣，进而引出课文学习内容--《提灯女神》；鼓励中等生和学优生主动探究“这个提灯女神是谁”“为什么用提灯女神来赞美一个护士”等问题，并鼓励学优生尝试着把相关问题的答案告诉同伴。这样，学习基础较差的学生就会在故事的吸引下主动阅读课文，学习中等的学生会带着问题去探究课文，学优生会在探究课文的同时提高语言表达能力。在这个过程中，即使有个别阅读理解能力差的学生不能掌握课文的主旨，但也能通过学优生的解说了解到南丁格尔的伟大事迹，以及国际护士节的由来。
三、个性解读，确保教学方向不偏离
参加过跑步比赛（如400米及以下距离的短跑）的人都知道，从起点冲刺往终点跑的过程中，参赛者是不能偏离自己赛跑跑道的，否则比赛成绩就无效。同样，要想让阅读教学顺利到达终点，也应该不偏离阅读方向。语文课程标准倡导“尊重学生的感悟和体验，尊重学生的个性化阅读”，那么，在这样的.前提下我们应该怎么样做到既注重学生的个性化阅读体验，又确保学生的个性化阅读不偏离主要方向呢？笔者认为，语文教师只有具备较专业的语文学科知识和教学技能，以及渊博的知识，才能对学生的个性化解读进行肯定、引导或纠正，使学生的阅读学习始终不偏离方向。
以第十册鲁迅的《少年闰土》一文为例，对于少年闰土这一人物的分析，课文中有不少的相关描写，但是书中描写的闰土形象不一定和学生脑海中的闰土形象相一致，教师如何做到了解不同学生的个性化解读结果呢？对此，笔者是这样引导的：“请同学们结合课文中对少年闰土的相关描写，说说自己眼中的少年闰土具有什么样的特点，并通过‘我给少年闰土画张像’的方式表达你对少年闰土这一形象的认识和感悟。”这样，教师既能从学生的画像中了解学生对少年闰土这一形象的理解和把握，又能根据不同学生的理解偏差进行纠正。比如，当时有一名学生画的少年闰土是脸色呈紫黑色，脖子上戴着银项圈，手里拿着一柄钢叉，样子却十分害羞。从该生的画像中，笔者了解到该生已经基本掌握了少年闰土的外貌特征，但是却混淆了作者对闰土性格的描写。因此，笔者对该生的个性化阅读进行这样的引导和纠正：闰土见人时确实很怕羞，但是，对于擅长的捕鸟，管獾猪、刺猬、猹等，闰土却是十分自信和勇敢的，在画闰土画像时你要把握这些区别，然后再决定是画闰土的哪一面。
这样引导，教师既给予学生充分的个性化阅读时间和空间，又能通过学生的个性化阅读成果对学生的阅读行为进行引导或纠正。
四、接轨生活，顺利到达阅读教学终点
“学习是为了运用。”语文从生活中来，也应该回到生活中去。让学生学会运用所学习的语文知识来解决生活中的问题应该成为语文教学的终点目标。我们都知道语文教材的内容与学生的生活有诸多契合点，教师要做的就是观照学生的生活认知情况，让学生生活与语文教材内容顺利接轨，让学生在阅读学习中感受生活，以及在生活中感受语文，获得更丰富的情感体验。
《童年乐趣》描写了一个六岁儿童创编乐曲的经过。这个故事带有传奇性，大多数学生不一定都有这样的学习体验。如何让这一教学内容与学生的生活接轨呢？笔者给学生布置了这样的学习任务：在平时生活中，我们会在不知不觉中有所创造。这个创造不一定是伟大的，即使是作出了一点小成就，也十分值得我们回味。请你结合以往的生活经历回忆一下这种感觉。很快，就有学生说道：“妈妈经常让我拖地，我虽然不想干，但不敢违抗妈妈的命令。在一次拖地时，一只抹布缠住了我的脚，我忽然发现原来我走路也能够拖地。后来，我就将抹布固定在拖鞋上，在房间里走几圈就完成了拖地任务。听说现在市面上刚出了一款新式的拖地拖鞋。哈哈，我觉得它和我的‘小发明’差不多，这让我心里暗自得意……”在确认学生有了类似的情感体验后，笔者才引导学生深入课文去理解克利斯朵夫创编乐曲的经过。这样，学生就能理解课文中所说的克利斯朵夫的童年乐趣了。
笔者认为，语文教师如果能够按照如上四个阅读教学步骤开展阅读教学，势必能够给学生的阅读学习带来全新的感受，并且对全面培养学生的阅读素养有重要的现实意义。
小学语文阅读教学论文 篇3
摘要：阅读是学生获取外界信息，感知事物特性，锻炼逻辑思维，培养创新能力的主要途径之一。如何尽快掌握阅读方法和技巧，提升学生阅读兴趣和效率是我们现阶段小学语文阅读教学的研究重点。课堂上，学生的阅读效率低下，阅读兴趣不高，大多数时候不是学生的问题，而是老师的教学方式和引导方法不当而引起的。对此，我依据以往经验和课堂实践总结进行一些探究。
关键词：小学语文；阅读；教学感知
新时代下素质化教育改革以来，小学语文教学方面的研究讨论非常激烈。小学语文课外阅读尤其受到教师和学校的重视。阅读是体现一个学生综合素养，培养学习基础能力的重要环节。因此，培养学生阅读兴趣，教授给学生阅读技巧，修正阅读习惯，提高阅读效率成为了我们研究讨论的重点。针对小学语文阅读课堂教学的实践方案，我根据自己的教学经验和课堂总结，得出了一些观察结论和实施建议。
一、阅读教学过程中常出现的几个错误
(一)错误引导方向
素质化教育形式下，教学课堂的模式也改变了许多。新的课堂倡导以学生为主体，老师起到一个引导、提示、监督的作用。这样做的目的是在培养学生独立思考问题能力的同时，激发学生积极性，培养综合素质。但部分教师在课堂上引导方式不当，让学生快速阅读完一篇文章后不给出明确的讨论话题方向的引导就匆匆让学生开始讨论。这样做让学生不知从何讨论起，一堂课下来漫无目的，不仅没有取得目标效果，反而降低了上课效率，磨灭了学生学习的兴趣。
(二)舍本逐末的教学模式
有些教师在阅读教学中习惯把文章分段来逐段分析。这样做不仅没有使文章更好地得到理解，反而阻碍了学生对于文章的整体把握和感知。且教师喜欢代替学生独立思考，直接把文章的结构组成、修辞手法和中心思想灌输给学生。这样不仅不能培养学生的阅读能力，反而使学生养成了凡事借鉴别人，不自己独立思考的坏习惯。
(三)拘于形式的“前沿”教学模式
有的教师提前接受了先进的教学思想启迪，明白要将“阅读感悟”“探究性阅读”“个性化阅读”等阅读模式带入课堂中，但由于缺乏实践经验做支撑，导致阅读课堂拘泥于形式，浮于表面，无法对文章进行深入研究。如一味追求先进的课堂形式而忽略了学生的阅读体验和个性化思想的表达，问题设计不到位，教学目标模糊，将导致整体课程效率低下。学生阅读体验也会随之降低。
二、实现新模式课堂教学的有效建议
(一)提供高效率阅读环境
应该让学生在课堂中主动参与阅读，积极思考，主动学习，自主创新和感知感悟阅读内容，让学生在兴趣浓厚的学习环境中逐渐成长，提升感知文章，体验作者思想和观察文章结构的能力，逐渐培养学生在阅读中与文章融合到一起的阅读境界。例如，在对寓言小故事《坐井观天》的教学中，我注重对学生感知能力和学习体验的培养，在进行阅读之前，让学生做了一个小游戏：请一个学生从一楼向窗外望，写下他的观察和体验，另一个学生站在楼顶向外面望，写下他的感受，并拍照上传到课堂多媒体中。让学生体验从不同的.视角对事物的不同认知，让他们明白事物如果不看全面，会产生错误的认知且局限思维的道理，再开始今天的阅读。
(二)采用科学的阅读引导教学模式
新模式下，语文阅读教学课堂应以学生为主体，教师起到引导和辅助的作用。整个课堂应以学生自主学习，独立思考，自我感知文章以获取信息为主，而老师则要注意对学生思考和讨论方向的引导。我们应在开课前明确这一堂课的学习目标，在学生讨论之前就给出明确的探索目标，并传授一定阅读技巧以帮助学生更加高效地阅读，更好地理解文章。如在讲授《卖火柴的小女孩》这一课时，在学生讨论阶段，我给出了几个讨论目标：“本文的线索是什么？小女孩的情感变化过程是怎样的？文中用了哪些修辞手法来描写了当时的天气情况？你若是小女孩，最后会对自己说些什么？”通过这样给出问题，我引导学生在讨论中带着目标问题去思索和高效地掌握阅读方式，养成良好阅读习惯。
(三)因材施教，鼓励学生发展阅读个性
每个人的阅读方式都不尽相同，对同一事物的理解和看法也不一样。我们在做语文阅读教育的过程中，应该尊重每个学生个体的差异性，引导鼓励学生表达自己的思想和独特的阅读个性，让学生在阅读过程中产生更多的创造性，而不仅仅只局限于固有的思维模式和阅读方式中。例如，在《十六年前的回忆》这一堂课中，我针对文章中父亲和家人被捕的情节描述现场提问，要求学生通过作者的细节描述回答出当时作者的心理感受，被叫起的一个学生却一个字也不说。他沉默了一会说：“老师，我特别理解这个作者的感受，但是我不知道怎么形容这样的感受，我可以读给你听。”这位学生抑扬顿挫的语气把文章中的情节描写生动地刻画出来。全班同学，包括我都被他的朗读所打动，带入当时经历的事件当中去了。这是这个学生对于阅读感知的天赋，也是他最有个性的地方。我们在教学过程中应该鼓励和引导他们发挥自己的优势特长，找到自己的闪光点。
三、结束语
阅读教学是小学语文学习中一个重要的环节，我们应该重视起来，并迎合新模式下的素质化教学，整理出适合自己的科学的教学方案，旨在培养学生的独立阅读和思考创新的能力。
参考文献：
[1]赵培香.关于小学语文阅读教学方法的研究及启示[J].黑龙江教育学院学报，20xx(01).
[2]刘克祎.浅谈小学语文阅读教学存在的问题及解决策略[J].黑龙江教育(理论与实践)[J]，20xx(07).
小学语文阅读教学论文 篇4
一、师生互动，合作交流
在教学过程中，我们还要为学生开辟一个交流的平台，鼓励学生交流自己的阅读心得与体会，展开充分的交流与讨论，来共同分享阅读的乐趣。在课堂上，我们可以每隔一段时间抽出一定的时间，供学生进行交流，让学生畅所欲言，将各自的阅读体会和同学分享。例如，一个学生要推荐某本书给大家，他将他的阅读感受讲给大家，大家通过对他的阅读感受产生兴趣，这样才能让其他的学生愿意去读被推荐的书目。同时还可以开展各种各样的阅读活动，通过这些活动的开展，让学生继续保持长期阅读的兴趣，让学生能够养成长期阅读的习惯，这样就能够保证学生阅读能力的提高。
二、读书重在悟读
教师的领读与范读是把学生带进课文所设置的情境之中，让学生走进课文所呈现的精神世界。教师引导学生动情地读课文，用自己真实的感情品味语言，才能感受到语文课文所创设的魅力情境，所表达的丰富意蕴。在领读时，要引导学生对课文内容进行领悟，不要多考虑技巧，重点是情感的把握和情感的投入。我在指导《鸟的天堂》中“翠绿的颜色明亮地在我们的眼前闪耀，似乎每一片树叶都有一个新的生命在颤动”一段的朗读时，针对一些学生把“颤动”一词作重音重读强调的现象，作了引导：“同学们，刚才读得不错，不过请大家再读读这句话，想象一下，这是一幅怎样的情境？是什么在颤动？这样重读‘颤动’是否符合这样的情境？”在学生想象到这一句话所表现出来的情境，感受到“生命的轻微的颤动”后，我又不失时机地说：“同学们，请你们带着这种感受边想边读。”结果，很多学生不由自主地读“颤动”前作了一个稍长的气息停顿，再轻读“颤动”，其效果不言而喻。
三、确立学生阅读的主体性
个性化阅读并不是教师对学生的主观臆断，而是建立在学生主体参与基础之上。实现学生的主体参与，确立学生的主体地位，这是实现个性化阅读的核心环节。因此，在教学中要实现个性化阅读，首先必须要改变以往以教师为中心的对文章的讲读式分析、填鸭式教学，而是将课堂的'主体权还给学生，让学生成为课堂的主人、阅读的主体，为学生营造一种平等、和谐而融洽的教学氛围，这样才能激起学生的主体参与，才能真正实现个性化阅读。我们要深入落实新课标所提出的以学生为中心的教学理念，要从高高在上的教者、不容质疑的师者转换成与学生平等的学习主体，与学生真正站在平等的位置上，将学习的主动权还给学生，强化学生的主体意识。要让学生明白，自己并不是教师的附属，而是与教师有着平等权利的共同参与者，是阅读的主人，是主动的行为者，而不是被动的追随者。这样学生才能真正参与到阅读中来，不是教师要我们读什么，怎么读，而是我们需要读什么，应该怎么读。这样学生才能以主体身份展开阅读，才能真正地走进文本，与教师、文本进行积极的互动。为了保障语文阅读教学的效果提高和教学方式进步，一定要建立相关的评价机制。在今后的教学过程中，必须要建立科学的行之有效的考评机制，通过该考评的标准对教学活动进行评估，找出成功和不足，对于不足之处就要积极思考，做出转变教学思路，调整或改变教学方式，来促进小学语文阅读教学的进步，提升小学生语文知识阅读和运用能力。
四、增加课外阅读
语文课程标准首次对于小学阶段学生的课外阅读量提出了要求，不少于145万字。对课外阅读量的要求，为的是让学生多读，多感受生活。但多读还不行，还应多写，这样才能全面提高学生的语文素养。小学生年龄小，正处于智力以及生长发育的关键时期，对事物尚未形成整体与完整的感知能力，因此在进行课外阅读时，在阅读材料的选择上应该下工夫。对于低年级的学生应该选择一些相对容易理解，故事性、趣味性比较强的阅读材料，比如，《安徒生童话》《伊索寓言》等。同时随着他们年龄的增长，阅读的材料也要发生相应的变化，要逐渐适应学生的理解能力与阅读水平。简单说来，阅读材料选择所应该依据的要求就是思想健康、内容与学科结合、适合自己的阅读能力和阅读兴趣。同时我们要与家长联合起来，一起为学生制定具有个性化的阅读计划，这样的课外阅读才能更加切合学生的实际需求，体现学生阅读的个性化，这样才能促进学生阅读水平的整体提高。
五、总结
新课标下，关键在于观念的更新，教法的创新，尤其是语文阅读应与时俱进。我们每一位语文教师都应该关注并积极加以改进，在教学实践中大胆运用，突出学生的探究活动,注重阅读方法训练，强化学生学习过程，以新课标先进的教育理念与教学思想来指导我们的阅读教学活动，让学生快乐阅读、主体阅读，充分发挥语文课堂的独特作用，促进学生的主动学习，激发学生的主体意识，培养学生的创新精神和实践能力。从而促进学生有效阅读，提高阅读质量。
小学语文阅读教学论文 篇5
著名教育家苏霍姆林斯基曾说：“积三十年的经验，使我确信学生的智力取决于良好的阅读习惯。”阅读教学是小学语文教学的中心环节，培养阅读能力是小学语文教学的重要组成部分。拓展多种阅读途径、倡导自主阅读是提高小学语文教学质量的关键。朗读是一种最常用的阅读方式，也是学生理解课文的重要手段。朗读既有利于发展学生的智力，使学生获得思想的熏陶，又有助于学生情感的传递，与作者产生情感共鸣。在小学语文阅读教学中，要重视学生的朗读训练，要让学生自主地、全身心地经历阅读过程。
《语文课程标准》明确指出：“学生是学习的主体，教师是课堂阅读活动的组织者、学生阅读的促进者、也是阅读中的对话者之一”。因此，作为一名教师，在阅读教学中，要更新观念，要确立学生阅读的主体地位，要给学生充足阅读文本的时间，让学生在阅读过程中自行发现，自我建构，让学生自己阅读，学会阅读。。所以在阅读教学中师生间应当建立一种平等、民主、亲切、和谐的关系，确立学生阅读的主体地位。阅读习惯的好坏对于学生的阅读效果非常重要。如果不培养学生养成自觉、专心地思考习惯，阅读就会毫无效果。所以，在阅读教学中，应该注重培养学生良好的阅读习惯。首先，要提醒学生在阅读时不要一心多用，要静下心来阅读文章；然后，鼓励学生在阅读中不断提出问题，以达到理解文章的目的；最后，还要引导学生在阅读过程中与作者进行情感交流，与作者产生共鸣。当然，阅读还要培养学生勤动笔的习惯。动笔的方法有很多，可以摘抄优美的词句、段落，也可以在文章中作出记号和批语，有必要的话还可以写读后感。学生养成良好的阅读习惯，会让阅读教学更加省力、高效，達到事半功倍的效果。
学生一旦对阅读产生了浓厚的兴趣，就会把读书看成是一大乐事，就会释放巨大的潜能，觉得越读越有兴趣，越读越想读。有了这样的日积月累，何愁语文知识不丰富，语文阅读能力不提高。在阅读教学中，如何引起学生强烈的阅读兴趣呢？我认为要在阅读前、教学中和教学后三个阶段下功夫。阅读教学前，教师要调动学生的.已知对课文内容进行预测、产生猜想。最常见的方法是让学生看着课题，想想会产生什么问题，或想知道些什么？或读读课题，猜一猜课文会怎么写？当学生带着一种强烈的疑问进入阅读，其效果必然是最佳的。阅读教学中，教师要围绕文本中心意图，不断提出疑问或话题，使学生不断产生阅读愿望。当学生怀着某种愿望或为达到某种愿望而进入阅读活动时，他的整个阅读过程会始终充满着阅读的期待、思索和探索，始终保持着阅读兴趣，阅读成为学生轻松愉快自主建构的过程。阅读教学结束后，教师要根据所学内容激发学生课外阅读相关内容的阅读，将学生阅读的视野拓展到更广阔的领域。这样，学生就会始终保持自主探索的浓厚的阅读兴趣。这对于提高学生的阅读能力，无疑是非常重要的语言是表情达意的工具。理解语言，不仅要理解语言所表达的具体内容，还要体会蕴含在语言中的感情，特别是作者不直接表达的、比较含蓄的情感。因此，感悟作品，对学生来说也是极为重要的。
小学阶段是阅读兴趣和阅读习惯培养的关键时期，培养学生阅读兴趣和养成良好的阅读习惯，应成为小学阶段总的教学目标，引导学生多读书，好读书，读好书。在整个阅读活动中，教师不仅是学生阅读活动的引导者、组织者，而且也是他们的欣赏者，要参与到学生的阅读活动中去，在活动中对学生“言传身教”，使学生“得法于课内，得益于课外”。总之在教学实践中，老师为有努力探索阅读指导的可行方法，有意识地把阅读教学作为重要的教学方针并且进行，才气教育学生获取知识（知识是人类生产和生活经验的总结）的本事，才气逐步达到“用不着教”的抱负境界。
小学语文阅读教学论文 篇6
摘要：伴随着科学技术的不断发展，网络在人们的生活中已经被广泛应用，在新时代背景的指引之下，网络环境会给小学语文阅读教育提供便捷的条件，在小学语文阅读教学活动中，网络能辅助教师去教学，网络环境下小学阅读的教学内容更加丰富。在信息技术的帮助之下阅读的内容不断增多，让阅读的内容变得可视，大幅度拉低了学生学习阅读的难度，增强小学语文阅读教学的品质，全面提升小学语文综合能力。
关键词：网络环境；小学语文；阅读教学
在小学语文知识的学习活动中，阅读是小学生学好语文知识的关键，亦是教师在教学活动中关注的重点内容，教师在教学活动中一定要把阅读放在最关键的位置上，切实有效地增强教学实效性，在课堂教学活动中给学生提供优质的学习保证。将小学语文阅读跟网络学习有机结合，让阅读环境更加开放、自由，利于网络环境优势的发挥，增强学生阅读能力与阅读成效。
一、网络环境下的小学语文阅读现状及其存在的问题
因为网络技术、设备都已在各行各业中普遍应用，在小学语文的阅读资源方面也切实达成了共享，课堂教学活动的延伸也逐步实现；在网络环境的帮助下，小学语文阅读的教学内容亦在同步更新，从之前的纸张、乏味的书本转变成为活脱、趣味横生的图片文字、音频文件和视频文件。但是，由于网络资源具有数据化的特殊性质，教学内容中除了传统和经常使用的以外，教学资料也切实实现了网络数据库革新，让小学语文阅读课堂教学被更多的网络资源内容应用。因为网络数据库是非常庞大的，学生阅读中遇到不能理解的问题时，可使用网络措施对关联的知识点查找答案，自主积极地解答问题。网络同时也是一把双刃剑，有利有弊，在给小学语文阅读提供了大量阅读内容的同时，亦为之带来了巨大的挑战。网络资源环境虽然庞大，其实它涉及的知识面相对分散，品质良莠不齐。学生进行网络阅读时，极易被其中不好的网络页面或者信息误导，产生思想上的波动。
二、增强小学语文阅读教学成效的措施
（一）督导学生做好课堂学习之前的准备与预习，增强教学活动的目的性
不管是哪一门学科知识的学习，都是需要课堂学习活动前预习的。课堂学习之前进行预先学习，这需要教师进行有效的指引，并帮助学生养成良好的学习习惯，对于语文知识内容的预习活动需要不断地完善，有助于学生对于语文知识点中难于理解的部分做事先的先见。可是，在大多数情况下，因为网络环境内容纷杂的干扰，小学语文阅读教学的成效尚不明显，这是因为教师尚且不注重课前预习活动。因此，要想更加有效地提升阅读教学的成效，教师的充足准备与课前教学内容计划是一定要完成的工作，这有助于教师自身针对阅读材料的知识构造进行预先整理，同时将网络示例作为参考，针对教学的组织进行合理的组合，带动学生切实做好阅读的课前预习活动。例如，在学习《夜宿山寺》时，教师在进行教学活动之前，先使用多媒体辅助工具，去搜集一些跟课堂教学活动有关的材料内容，使学生对课堂内容进行切实的预习，教师也可针对学生布置相应的课前预习问题。例如，作者李白是在什么样的情境中写作这首诗的？时代背景怎样？作者是因什么原因登上危楼呢？经过创设几个小问题，激发学生自主能动地使用网络搜索功能，更加深入地理解这首诗词，使学生对整首诗词的写作有更加深刻的领悟，还可大幅度增强小学语文阅读教学活动的品质。
（二）巧妙导入生活情境，构建优良的语文知识阅读环境
在小学生身体、心智发展尚未成熟的前提下，因学生都有极为强烈的情感诉求，当多种知识结构经过优质的阅读气氛与教学情境展现出来的时候，可以充分地激发出小学生的学习热情与兴趣。在课堂教学活动进行的时候，当使用信息技术手段对教学活动进行辅助的时候，就会给教学情境的引入和构建提供良好的条件，这个时候就极需教师针对网络环境做积极有效的运用。给予教师在课堂教学活动中冲破教学难点、重点内容有力的帮助，带动学生思维能力的有效发散，激发学生浓厚的学习兴趣，促进学生学习知识的热情。用这样的方式进行小学语文阅读教学，绝对比单调的课文阅读与言语述说的效果更加理想。
（三）课堂教学活动中进行有效地拓展，开拓学生的眼界
在小学语文教学活动当中，课堂教学活动是整个教学活动中最关键的环节，教材内容是教学材料的.关键所在，但因为教材内容与课堂教学活动模式的制约，令教师不能很好地提供丰富的知识内容。新课改的规划要求清晰指出：创建开放且带有生机的语文课程教学活动，借助现代化科学技术措施应用其拓展学习与运用的领域，让学生于知识的交流、融入、结合中拓展眼界，增强学生的学习成效，是教师进行语文教学活动的关键。鉴于此，教师要想让小学语文课文的阅读教学活动收到显著的成效，就要有效增强学生自身的课文阅读能力，就一定要在课堂教学活动中做到突破，而且要超越文本内容，所以，网络数据库内容在小学语文阅读教学活动当中极为关键。教师能适当地借助其针对语文阅读资料与内容进行甄选，助力学生阅读，教师还可以在课后积极拓展教学的措施，指引学生不停地拓展阅读的空间。
三、结语
在网络科学技术不断飞速发展的当代，教育教学方法已经发生了巨大的革新，网络环境中有很多丰富多样的资料，其传统教育中的课堂教学理念有了相应的改变，打破了陈旧死板的教学模式，让新课改得到一个更加优质的平台。在网络环境中，丰富多样的资源帮助小学语文教师在阅读教学理念与模式上取得大幅度创新与提升，怎样成功地创建新型小学语文课堂教学活动，是目前语文教师在教学活动中首先要解决的问题。
参考文献：
[1]王园园.借助网络进行教学提高学生语文素养[J].好家长，20xx（75）.
[2]王佳佳.网络环境下小学语文阅读教学[J].好家长，20xx（67）.
[3]缪丹峰.探索网络环境下小学语文阅读教学新模式[J].中小学电教（下半月），20xx（9）.
小学语文阅读教学论文 篇7
语文是小学教学中的重要教学课程。语文是一门内涵丰富的课程，其优美的文字，多变的词汇等都为语文的美增添了很多色彩。语文是中华文化的沉淀，是学生学习传统精神和优秀文化的重要渠道。在语文教学中，我们应该利用语文本身的美去优化小学语文的教学模式，帮助学生从审美的角度去理解和学习语文知识。改变当前小学语文教学中单调、枯燥的教学方式，从审美的角度出发帮助学生发现语文阅读中的美，从而培养学生学习的积极性。
一、小学语文阅读教学现状
阅读是小学语文中的教学重点。提高小学语文阅读教学对于提高小学语文综合教学效果有着重要的作用。同时，阅读也是一个学生学习和实践有效的渠道。通过有效的阅读教学和阅读练习，可以很好的提高学生的语文综合能力。在当前的小学语文阅读教学中，教师意识到阅读教学对于小学语文效果提高的重要性，却没有找到正确的方法，导致阅读教学教学效果的事倍功半。当前的阅读教学中，教师往往把阅读教学停留在静态分析的层面。在面对一篇文章时，教师往往只是带领学生总结文章的主要内容、中心思想，并将阅读材料分成几块一块块的进行分析和讲解等。在这种教学中，学生往往只能挖掘到阅读材料中的部分内容，而对于文章的总体结构、布局、语言等，了解不够深刻。小学是学生学习的黄金时期。在小学语文的.阅读教学中，培养学生良好的学习能力和阅读习惯是非常重要的。因此，提高小学语文阅读教学效果，首先就要对传统阅读分析教学的方法进行革新。另一方面，在当前的小学语文阅读教学中，教学模式过于枯燥和单一，学生往往不愿意主动参与到课堂教学中来。在当前教学模式中，教师对于阅读基础知识掌握的要求较高，往往要求学生不断的练习，对于生字生词的教学也只停留在默写、听写、练习的层面上，难以激发学生学习的兴趣，为语文教学带来新活力。
二、阅读中的美
从审美角度反思当前的小学语文阅读教学模式，改变传统教学中机械重复、单调无味只为了完成教学任务的教学方法，真正从学生的需求出发，从审美的角度培养学生在阅读学习中的兴趣，从而提高阅读教学的效果。
1.结构美
小学语文中的阅读材料往往是经过多次挑选、删改的最适合小学生使用和学习的文本。因此我们小学语文在教学中，应该充分利用小学语文阅读材料对学生的阅读能力进行提高。在当前的小学语文教学中，教师往往将文章分段分节的剖析和讲解，导致学生虽然了解了文本的主要内容，掌握了分析和总结的方法，却对于文章的结构等了解的不多，从而难以在作文中进行有效的实践，提高自我的语文综合能力。语文的学习是一个长期的积累过程，同时语文的学习也讲究融会贯通，因此教师在教学中应该注重知识点之间的联系。
结构美在小学语文的阅读文本中也是体现的非常明显的。小学语文阅读教学中为了让学生更好的理解和吸收阅读知识，文本多为总分总、总分、分总等。文章的结构严谨，思路清晰，这都是小学生应该掌握的。因此在小学语文阅读教学中，教师应该帮助学生感受文章中的结构美。
2.语言美
语言美是语文的一大特点之一。发现文章的语言美要求学生不断的对文章进行阅读和咀嚼。在小学阅读教学中，阅读文本中的语言都是简单易懂却又非常丰满。如课文《鸟的天堂》中对绿叶的描写“那翠绿的颜色，明亮的照耀着我们的眼睛，似乎每一片绿叶上都有一个新的生命在颤动。”在这一句话中，作者只是为了表达树叶的颜色很明亮，用了“翠绿”“明亮”等形容词使描写的对象形象更加丰富。使那种树叶的颜色通过描写而展现在我们的面前。同时，作者还通过拟人的手法指出“似乎每一片绿叶上都有一个新的生命在颤动”让我们似乎感受到了作者对那绿叶的喜爱，以及绿叶那种充满生命活力的颜色。在小学阅读教学中，帮助学生了解阅读文本中的语言之美，可以提高学生对阅读学习的兴趣，通过美的教学对学生的审美能力进行培养，并通过美学来影响学生，提高学生在语文作文中的写作能力和水平。同时，在小学阅读中，语句中的各种修辞手法也是非常多的，比喻、拟人、排比等，各种修辞手法将语文修饰得更为美丽，更全面准确的表达了作者的视觉。如在《珍珠鸟》这一课文中，作者就将珍珠鸟比作一个小球“它好肥，整个身体就像一个蓬松的小球。”通过这样的比喻手法，没有看过珍珠鸟的我们也能透过作者的比喻想象出珍珠鸟那种可爱的模样，从而加深对课文的理解。
在小学阅读教学中，培养学生发现阅读中的语言美，除了在课堂教学中对语言语句进行鉴赏外，还要求学生在课余生活中多看课外书，实践课堂知识，并通过接触更多的阅读文本拓宽知识面，加深对课文的理解。在语言教学方面，对语言语句进行模仿和理解是提高教学方法的有效方法之一。
3.情感美
体会文章中的情感美对于小学生情感的培养是非常重要的。在小学语文阅读教学中，帮助学生体会文章中的情感美有利于学生先进精神的培养和良好品德的形成。体会阅读文本的情感之美要求学生通过文章中的中心思想和词句进行探索和思考，同时要求学生结合我们生活的常识和实例等，对文章中蕴含的情感进行摸索。如课文《第一次抱母亲》，作者通过描述母亲生病了“我”在抱母亲的时候没有意识到母亲很轻，从而想起了“我”一直以来都是受到母亲的照顾，并没有照顾过母亲。这篇文章通过这件事情的描写展示出了儿子对自己没有照顾好母亲的悔恨，同时也可以表现出母亲伟大的爱。通过品味文章中的情感美，学生能够感受到母亲那种伟大的爱，有助于学生良好品德的形成。文章中的情感美可以让学生产生共鸣，并提高自我思想认识。
小学语文中阅读教学是非常重要的，阅读教学效果的提高可以帮助学生其他能力的提高，阅读是个积累的过程，在小学语文的阅读教学中，教师应该注重对学生进行引导，以帮助学生体会阅读文本中的美，从而提高教学效果。
参考文献
[1]张文文.小学语文阅读教学的审美建构[J].时代教育. 20xx(16)
[2]张文学.加强小学语文阅读教学 提高学生综合素质[J].新课程研究(上旬刊).20xx(08)
（作者单位：福建省漳州市南靖县和溪中心小学）
小学语文阅读教学论文 篇8
一、阅读教学审美建构的新思考
1、通过自主阅读感受美
在小学学生语文阅读教学中，最大限度地发挥学生的主观能动性具有十分重要的意义。在实际的教学活动中，教师要采取相应的措施激发学生学习的兴趣，让学生进行自主学习，发自内心地去感受文字中的美。教师要对阅读教学中的审美建构引起足够的重视，通过阅读，陶冶和培养学生的语感和情操，让学生在阅读过程中进行感悟和领会其中的美。例如：在学习《山行》和《枫桥夜泊》时，由于这两首诗自身的韵律和节奏感较强，加上诗的内容意蕴深厚，在朗读过程中，脑海里会形成一幅美丽的画面。在朗读中，具有音乐的美感，能让学生进行审美构建。通过反复和不断阅读，学生能对诗的内容进行很好的掌握。学生通过自主阅读感受诗中的美，并且享受美。此外，教师在进行阅读教学时，可以采取多种方式激发学生的兴趣。例如：朗读比赛、小组间竞赛，通过这种方式可以活跃课堂气氛。学生在朗读过程中，会不断体会诗中的意境美。
2、利用视觉形象发现美
美感主要来源于人内心对外界事物的感知。在阅读教学中构建的审美，能陶冶学生的内心，培养学生发现美、认识美和欣赏美的能力。美感的构建过程是学生认识美、评价美和欣赏美的过程。在这个过程中，学生可以通过最便捷和最直接的方式，如：用眼睛看和欣赏，去认识和感受美，这不仅带给学生色觉上的震撼，还能让学生感受精神愉悦。在阅读教学中，可以通过让学生观看插图的形式，促使学生观察和分析，激发学生的学习兴趣，并帮助学生对课文进行更好的理解。对于条件较好的学校，在进行阅读教学的过程中，可以借助多媒体手段，加强学生的视觉感受，从而达到欣赏美的目的。教师在备课时，可以寻找一些与课文内容相关的图片，通过放映幻灯片的形式向学生展示，带给学生一种身临其境的`感觉。例如：在学习《恐龙》时，教师可以从网上搜集一些有关恐龙的图片，可以对各种类型的恐龙图片进行介绍。通过这种直观方式，激发学生的学习兴趣。当学生在学习相应的课文内容时，教师可以为学生提供相应的图片，通过视觉感染，加深学生对文章内容的理解，从而使学生在阅读教学过程中达到良好的审美建构。
3、从阅读分析中鉴赏美
小学学生语文课本中的美学形象很多，教师在进行阅读教学时，可以充分结合这些美学形象，同时利用语言和意境等进行分析，以此来激发学生的学习兴趣，培养学生的想象力。语言是一篇文章的灵魂，在一篇文章中具有深远的意义。所以，在对文章进行阅读和分析时，要特别重视对语言的感悟和理解。例如：在学习《黄果树瀑布》时，可以利用以上所阐述的，对文章的语言进行仔细揣摩，领略文章中语句的美感。此外，对有些课文，教师可以引导学生去理解文章中所包含的思想感情，对人物的内心进行分析和把握，从而提高学生的审美能力，等等。
二、结语
总之，在实际的阅读教学过程中，教师要尽量为学生创造良好的氛围，要采取多元化措施为学生提供美学教育，促进学生整体素质的提高和个性化的发展。本文从阅读教学审美建构的特点和阅读教学审美建构的新思考两个方面对小学学生语文阅读教学的审美建构进行了分析和研究，希望能对相关研究起到一定的促进作用。
小学语文阅读教学论文 篇9
摘要:阅读教学是小学语文教学中的重要组成部分。在小学语文教学中，这是培养学生综合性语文能力的客观要求，也是一条非常有效的重要途径。当前，在新课程改革背景下，小学语文阅读教学也正积极倡导实施教学改革。新课标要求小学生通过阅读教学具有独立阅读的能力，有较丰富的积累，并且形成良好的语感。在小学阅读教学中，应该采取哪些策略达到课标规定的目标呢?本文对此作了浅谈。
关键词:小学语文;阅读教学;新课改;策略
新课程改革强调阅读是学生的个性化行为。在小学语文阅读教学中，提倡学生在阅读思考的基础上，重视阅读实践，并且能从中逐步学会思考，学会读书。在新课改背景下，采取哪些策略有利于实现上述目标呢?笔者结合自己的工作经验，提出如下策略:
一、以读为本，激发阅读兴趣
要想实现小学语文阅读教学的目标，激发学生的阅读兴趣是基础。只有学生有了兴趣，才会激发其阅读的积极性和创造性。也唯有如此，阅读对他们来说，才不是负担，而是无尽的乐趣和执着的追求。在小学语文教材里，不乏有记叙文和文学作品。这些课文内容具体，形象生动。无论写人、记事，还是绘景、状物，都生动传神，颇具阅读美感。因此，在学习课文时，教师不妨引导学生对文章中精炼的语言进行欣赏，进而体会作者的思想感情。在和作者产生思想的共鸣时，使学生能对文章里生动的记述以及描写产生强烈的感受，进而可以在他们的脑子里唤起相应的形象。这时，学生就会被形象的画面所吸引，进入文章所描绘的境界。在这种境界的吸引下，他们会越读越想读，越读越爱读……自然，他们也会从阅读当中得到乐趣。
二、以字为基，打好阅读基础
文章的基本要素的基础是字、词、句，这也是阅读的根基。如同学生通顺连贯的理解文章的字、词、句，他又如何打开阅读的大门呢?对小学生而言，字、词、句正像他们手中的积木。要想把积木组装好，就首先需要能够认识一个个的.零件。相对于阅读来说，可能这一阶段的教学是最枯燥的。但是，这一环节无疑也是最必要的。在整个语文教学过程中，关于字词句的学习，都必须重视。否则，一旦“忘本教学”，阅读乃至整个语文教学就都好像“空中阁楼”一样。那么，如何进行字词句教学为阅读服务呢?
(一)注重生字听写
在小学语文教学中，生字听写是传统的一个识字和积累字的方法，也是很有效的一个方法。在阅读之前，在学习每课之后，教师要注重对学生进行生字的听写，这可以尽快、有序地帮助学生积累大量的词汇。而丰富的识字量，是阅读的必要基础。
(二)抓好词句训练
掌握了字词，还要注意能够成了句子。培养学生写句子的训练有造句、解释等。尤其是教材中的古诗词及句子的练习，很有利于帮助学做好句子的积累工作，为阅读打下坚实的基础。古诗词其实是句子的精华，学生如果能掌握一定的诗词，甚至如果他们能学会运用诗词，将会大大有利于他们的阅读学习。在平时的教学过程中，还要特别重视句子、诗词的讲解。如《望庐山瀑布》、《题西林壁》等古诗，教师可以细细引导，带领学生体会诗句的含义，让学生明白有些诗句、修辞用得恰如其分。
(三)抓好语段教学
正如“巧妇难为无米之炊”，有了“米”没有巧妇是不行的。对于阅读来说，字词句是米，掌握阅读方法就是巧妇。语段教学正是阅读的起点。那么如何开展语段阅读教学呢?第一，“问、读、划”。所谓“问”，指带着问题去读;所谓“划”，指带着笔去读。“读划”是语段教学最直接、最简单的方法。
教师在设计问题时，要点明，要让学生通过文章中的语句找到答案。这样，在阅读过程中，学生就将问题具体化，对待问题就不会无从下手了。掌握了这个方法，就会大大增强学生阅读的自信心。
在这个过程中，学生不仅树立了信心，而且做到了心、口、手的统一，养成了一种良好的读书习惯，这正是我们阅读的要求。第二，找问题阅读。所谓找问题，即鼓励学生在阅读中自己发现问题，提出问题。在教学过程中可以对于文中的一些重点语段，让学生提出问题再教学。具体做法为:首先选择一个语段，让学生自由朗读一会儿，然后开展小组讨论，收集大家发现的问题;其次，集体讨论，选取几个典型的问题，学生围绕这几个问题再次朗读;再次，学生解决这些问题。经过一番朗读、讨论、分析，学生对该语段已较为熟悉了。这些问题对于他们来说，可以说轻而易举，难度不大。所需要做的就是一一解决剩下的问题即可。在这个方法的实施过程中，需要注意，教师要充分尊重学生的问题，保证气氛的热烈。第三，从课文出发进行阅读指导。一定的阅读方法需要教师在日常教学中完成。文章有着极强的内在联系，是系统的一个整体。因此，在阅读教学中，可以从课文出发，从整体入手，教给学生一种整体的阅读能力。可以按照整体———部分———整体、综合———分解———综合的方法来开展，这是阅读活动中理解文章内容、握文章框架、感悟文章内涵、领会文章写法的基本规律和方法。在阅读教学中，教师应该从整体抓住文章的内在联系，认真钻研教材，抓住语言表达思想内容的规律性的东西，从中找到突破口，进而确定教学的整体框架。在抓整体、抓联系的基础上，选择一个合适的突破口设计一个阅读教学的整体框架是十分必要的。在课文教学中，可以找几个突破口进行教学。选择突破口可以紧扣题眼，即文章标题中的关键字眼。透过这个关键字眼，窥视中心，把握主旨。
综上所述，阅读是一种积累，同时，也是一门艺术。无论什么样的阅读指导，都不需要教师一言堂，而是需要“百家争鸣”。在阅读教学中，教师切记不能用统一的标准化的答案去束缚学生的思维。要实现阅读教学的目标，教师要让学生在阅读的过程中读出自己的感情，真正落实学生学习的主体地位。要依据语文学科自身的特点，结合学生学习语文的心理特征，让他们在阅读的世界中发现问题、解决问题。教师要善于从各个不同的角度，想方设法引导学生学习语文、热爱阅读的愿望和动机，以获取高质量的教学效果。
作者:吕高耸 单位:福建省诏安县秀篆镇中心小学
参考文献:
［1］祝小浪．小学语文阅读教学方法之我见［OL］．诸暨教育网，20xx－11－2807:56:13．
［2］语文课程标准(实验稿)．北京师范大学出版社，20xx年7月第1版．
［3］邱兆朋．课堂提问的策略［J］．教学月刊．小学版，20xx年总第105期．
小学语文阅读教学论文 篇10
摘要：目前，我国小学语文教学改革进入深水区，部编版教材的广泛使用，使拓展阅读的重要性愈加凸现。在教学实践中，小学语文教师应不断总结经验，围绕拓展阅读的内容、方法、评价进行反思与创新，使之为小学生语文素养提高奠定堅实的基础。
关键词：小学语文;拓展阅读;教学实践;反思
语文是最重要的交际工具，是人类文化的重要组成部分，语文课程要致力于学生语文核心素养的提升，而培养学生的阅读能力是提升学生语文核心素养的关键。根据新课程标准的要求，教师要重视语文的熏陶感染作用，引导学生体会多元文化的同时更要注重学生的个人体验，而拓展阅读就是拓宽学生视野重视学生个人体验的一个平台。
一、教师要严格控制拓展阅读的内容
小学生天性活泼好动，对于阅读、写作等不感兴趣，大部分学生往往将阅读视为一项任务，完成任务的过程被其忽视，他们只是机械的重复最终取得了教师想要看到的成果。教师在调查学生对于拓展阅读读物的阅读完成率时得到的数据往往比学生自我统计的数据有出入，这需要教师的重视，拓展阅读强调的不是学生“善意的欺骗”而是真正体验多元文化感悟外面世界的过程。
小学生因为年龄较小，身体和心理发育尚未完全成熟，不具备成型的世界观和价值观，容易因为外部世界的干扰而发生一些心理或者行为上的改变，因此教师要严格把控课外阅读的质量，尽量做到对学生所读的每一本拓展读物都有所了解。部分学校因为资金等问题，班级图书角尚未建立，因此学生只能自行选择课外读物，由于家长的疏忽导致学生受到“黄赌毒”等书籍的影响的现象并不罕见。例如某乡村小学三年级学生杜XX在课外读物中注意到有青少年利用晒干的丝瓜藤蔓体验抽烟的快感，其家里正巧有丝瓜的藤蔓，于是一经尝试便沾染上了吸烟的坏习惯，这对于学生以后的成长健康是不利的。教师要克服班容量大学生数量多的现实问题，不仅要关注学生是否展开了课外阅读，还要关心其课外阅读的主题，确保课外读物的主题没有偏离社会主义核心价值观，最好是根据教材上的课外阅读读物进行推广，在保证学生心理健康成长的基础上引导学生探究中华文化，提升语文核心素养。
二、拓展阅读需要积累和参考
大部分学生在进行课外阅读时经常两手空空，仅仅欣赏故事而忽略了表达方式和作者想要传递的信息。教师要正确引导学生进行课外阅读，不动笔墨不读书，教师可以提供给每个学生一个笔记本，要求学生在进行课外阅读时做笔记。教师要向学生灌输积累的重要性，让学生认知到阅读课外读物不仅仅是一种休闲放松的娱乐，更是积累写作素材体会人情冷暖的绝佳机会。
教师要指导学生科学阅读，无论是课外阅读还是课内阅读都要遵循“读书三遍法”。第一遍读书，学生要“囫囵吞枣”，不要求细致更不要求理解只需要学生将其写作主题明确，人物和发生的事件能够一一对应，而不是“路唇不对马嘴”;第二遍读书，学生要仔细观察人物的行为习惯和事件的冲突原因并试图把握文章的情感脉络，第二遍读书时教师要留给学生充足的时间，鼓励学生发散思维跟随者故事情节的发展去思考并进行适当的猜想和预测;第三遍阅读要求学生能够细致的分析前两遍阅读时重点注意的章节内容，教师要在适当时机点拨学生，帮助学生理解表达手法的使用和文章的结构组成，第三遍阅读要上升到文学的层次上来，学生不能局限的停留在某一个句或者某一段话而是从文章整体出发，判断该部分内容对于整体的事件起到了什么样的作用，当然这需要长久的练习和较高的语文素养。
拓展阅读需要教师与学生的共同配合，并不是学生一个人的任务，教师在监督学生阅读的同时要尽可能的帮助学生，让学生经过积累、参考、对比之后有所发现，拓展阅读的目的不仅仅是为了提升学生的阅读能力，更是为以后的写作教学和其他部分教学打下坚实的基础。学生在阅读一个文本时很容易进去该文本的世界，这是一件好事，也是一件坏事，学生更快的.融入作者设定的世界中冷眼旁观每件事的发生和结束，以上帝视角总结这所有的一切。但是，某些时候阅读需要参照，需要对比，只有与其他的文本世界对比碰撞，我们才能从中找寻到真正的不同吸取养分实现自我成长的人生价值。诗歌也好，小说也罢，任何的文学作品需要参照，没有对比艺术就没有存在的价值，我们评价一个艺术品时尽管没有明确的表明该艺术品与其他艺术品的差异，但是我们的心中已经树立了一个标杆。拓展阅读需要积累，同样也需要参考对比。
三、拓展阅读教学离不开完善的评价机制
小学生正处于青春叛逆的前期，尽管还带有些孩童的稚嫩，但是其努力模仿成年人的行为往往会让人觉得哭笑不得。学生在日常学习生活中最需要的是教师的认可，当学生感受到自己的努力被教师所看见并且认可了自己的学习成果，那种幸福感是无法比拟的。在班级容量较大，教师教学任务繁重的背景下，完善的评价机制可以帮助教师更客观公正且全面的了解学生。对于学生一段时间的评价，关系着学生今后学习的态度和兴致，受到教师表扬的学生今后会再接再厉，而那些暂时落后的学生更是能够吸取教训。教师要善于利用多媒体技术，在如今网络全球化，信息数据流的时代，网络极大的优化了人们的日常生活，网络在线教育日渐成熟，尽管目前市面上投入使用的网络教学平台系统都存在这一定的问题，但是网络教学平台的应用仍起到了正面的作用，简化了教师的任务，让学生和家长随时随地的查看某一时间段内学生学习成绩和知识漏洞。教师将学生平时的成绩数据化，上传到网络教学平台，并加以适当的评语，网络教学平台的系统经过整理分析最终给出学生的成绩折线图和评价，让学生对自己有一个客观的认识，这对于学生的帮助是巨大的。
参考文献：
[1]张雯.小学语文拓展性学习策略探析[J].新教师，20xx（08）：55-56.
[2]张锦美.小学语文基于拓展阅读的教学研究[J].名师在线，20xx（35）：20-21.
小学语文阅读教学论文 篇11
摘 要：阅读教学是语文教学的重要环节，提高小学语文阅读教学的质量对小学语文教学改革十分重要。本文对我国传统的小学语文阅读教学进行了辩证分析，对如何提高小学语文阅读教学的有效性提出了可行的建议。
关键词：小学语文；阅读；改革
一、对传统小学语文阅读教学的辩证思考
随着新课程标准的实施，小学语文阅读教学也进行了深刻的变革。我们要正确的对待传统的阅读教学方式，辩证的对其进行审视。
1、传统小学语文阅读教学的缺陷
传统的语文阅读教学受应试教育的影响，存在的诸多不足之处。在传统的教学理念中，教师是教学中的绝对主导，在课堂教学中往往老师不重视学生的主体地位。这种情况下，学生“唯师独尊”，以老师的观点为标准答案，不敢有自己的想法。语文是一门开放性的学科，尤其在阅读中，不同人的根据自身的情况会对文字有独到的见解。过于强调老师的威严性便打消了学生思维的释放，不利于学生阅读能力的培养。
传统的小学阅读教学注重智育，教师将大量的应试知识和应试技巧灌输给学生，过度注重练习，淡化了对学生综合素养的培养。小学生处于学习的起步阶段，是培养学习兴趣的黄金时期。过于强调知识灌输和机械练习，打压了学生对于阅读的兴趣，不利于对学生文学素养的培育。
小学语文不仅具有文学性，《小学语文教学新大纲》明确了小学语文的工具性。传统的小学阅读教学常与实际生活脱轨，更多的强调阅读的文学性，造成语文成了一门华而不实的学科，学生也难以学以致用，语文课变成了单纯的语言训练课。
2、传统小学阅读教学的经验
虽然传统的阅读教学存在着诸多不足，但是事物都是一分为二的，在改革程中传统的阅读教学还是有很多值得我们借鉴的地方。传统阅读教学中教师以“精讲”为主，教师带领学生对文章有过整体把握之后，对文章中心思想进行剖析，针对重点段落集中讲解。学生既整体理解了文章内涵，又加深了学生对作者情感的认知，对重点的字词句也有大致的把握。但是精讲也要有度，一定不能忽略文章的整体行。上文所述，传统的阅读教学注重讲练结合，在讲解完文章之后教师针对重点问题提出问题对知识进行巩固。合理的练习可以加深学生对重点难点的理解，有助于提高学生的语文素养。此外，传统阅读教学还重视朗读练习。朗读也一门再创作的艺术，通过教师的前期铺垫，在学生对文章有一定了解基础上，运用朗读的技术可以使学生与作者产生强烈的共鸣，更容易被文章所打动。只是，传统的阅读教学阅读形式较为单一，需要改进。
二、提升小学阅读教学的有效性
对于传统的阅读教学方式，我们要取其精华，去其糟粕。在新课程标准提出新的理念下，以为是笔者提出的对改革小学阅读教学的几点建议。
1、倡导教学中师生主体的主体地位，充分发挥学生的主观能动性
新课程标准提出课堂教学要在师生平等对话中进行，教师是教学的主导者，学生是教学的对象和主体。教师在教学中要转变观念，尊重学生的想法，鼓励学生对老师观点进行质疑，提出自己的想法。在理解文章中心思想的时候，鼓励学生说出自己的想法，老师对学生的观点进行评析，多用积极的话语赞扬学生，用适当的方式纠正学生的错误。如老师应多用“这位学生说的很好，连老师都没想到”“太棒了”或“这个想法是不错，不过你看……”一类的'语言。这样可以提起学生学习的热情，在学习中取得了主导权。
2、教师引导学生逐步形成自主学习的习惯
要培养学生自主学习的良好习惯，首先要做到的就是激发学生对于学习的兴趣，兴趣是激励学生学习的内在动力。阅读是对文字进行理解，通过文字的形式接受作者情感的过程。要激起学生对阅读的热情，就要引发学生对文学的热爱。教师可以在课上推荐优秀的文学作品给学生，组织学生开办图书角、图书交流会的活动，教师也可以充当导演的角色，对优秀的文学作品进行改编，带领学生进行小型舞台剧的表演。学生的兴趣有了，自助学习的良好品质也会在兴趣的推动下慢慢形成。儿童阶段形成的良好习惯会使学生受益终身。
3、重视朗读在教学中的作用
“读书百遍，其义自见”，朗读可以培养学生对文章的理解能力和口头表达能力。朗读可以是学生加深对文字和语句的印象，可以帮助学生积累语言材料。朗读虽然是传统阅读教育的有益经验，但是传统的朗读形式和手法过于单一。传统的朗读方式无非是老师带着学生分段齐读、找个别学生单独朗读、找不同学生分段朗读的形式，比起学生的自读，这种形式更多的是教师对学生的强化。在现在教学中，教师可以运用多媒体技术为学生朗读营造情景，在学生朗读是用优美的图片作为背景，用动听的音乐作为陪衬。这样容易是学生融情于景，对美的感悟更加深刻。教师也可以和学生分角色朗读，教师参与到角色扮演中去，这样对学生的朗读起到了潜移默化的引导作用，有助于学生对角色感情的拿捏。
综上所述，阅读对培养学生的各种能力都分必要。对于小学语文传统教学我们要“扬弃”，针对新课改提出的理念对现有的阅读教学方式进行改革，提升阅读教学的有效性。
参考文献：
[2] 杨彦峰 高中生物教学中合作学习的点滴做法[J] 中国科教创新导刊 20xx（15）
[3] 王玉蕊 高中生物教学中“合作学习”的几点体会[J] 吉林教育 20xx（11）
[4] 潘宝庆 如何在高中生物教学中实施合作学习[J] 新课程（教研） 20xx（08）
[5] 周振权 高中生物教学要加强自主合作学习[J] 新课程（中学） 20xx（11）
小学语文阅读教学论文 篇12
阅读是课文解读的“催化剂”有助于“听读”水平的提高，阅读是沟通口语和书面语的“桥梁”，有利于“说写”水平的提高，阅读是一种高尚精神享受，有利于人文素质的提高，阅读也有利于提高语言的规范化程度。阅读教学，是为了着重培养理解书面语言的能力。小学语文教学要注意结合学生的特点与身心发展规律，因材施教，激发学生阅读兴趣。小学生好奇心强，具有强烈的表现欲望，教师可以充分抓住学生这些特点，开展语文活动，让学生在活动中深化阅读，进而提高阅读理解能力。
阅读是一个任重道远的过程，在小学我们就要重视小学生的朗读，要让学生充分地读，在读中整体感知，在读中有所感悟，在读中培养语感，在读中受到情感的熏陶，还语文课堂琅琅书声。要想提高小学生语文阅读的整体素质，就要注重各个基础环节的联系，打扎实各个环节，从而激发学生发散思维的创新意识，实际运用中的各种能力，从而达到阅读教学目标。
培养学生自主阅读能力 。如今的基础教育课程改革中，我们的教师要努力探索，设计出灵活多样的语文阅读教学模式。教师在阅读的内容上要放宽，变“要我读”为“我要读”。如何做到这一点呢？最好的`做法是给予学生自由选择的权利。这样，学生在课堂上主动地进行读、品、评、赏、画，学习的兴趣很浓。
传统小学语文教学中，教师是课堂的主体，学生被动接受知识的灌输，阻碍了语文阅读理解能力的提升。爱因斯坦说过：发现一个问题往往比解决一个问题更重要。在阅读中能够提出问题，产生质疑，才能产生解决问题的动力，才能促进学生深入阅读。因此，教师要对在阅读中敢于提出问题的同学给予充分肯定，并鼓励其他同学能够在阅读中提出质疑，并通过交流，相互启示与借鉴，达到共同提高的目的。例如，在学习《钓鱼的启示》一文中，有的学生提出问题：为什么离准许钓鲈鱼的时间只有两个小时，而除了父亲与詹姆斯没有任何人知道詹姆斯钓到了鲈鱼，父亲却让儿子将鱼放回湖中，这太不近人情了吧？教师对提出问题的同学给予了充分鼓励，并且把这个问题抛给各个小组，让学生在小组内进行讨论交流。有的同学说：父亲是一个遵规守纪的人，这正是他的人格魅力所在，一个只有对自己，对家人严格要求，这个社会才能秩序井然，共同享受美好的环境与生活；有的学生说：父亲对儿子严格要求，是想从小培养他遵规守纪的意识与习惯，如果父亲对儿子放松要求，儿子就不能更好地树立是非观念，不知道什么应该做，什么不应该做，甚至连最基本的做人的道理都不懂；有的学生说：父亲为孩子树立了榜样，对孩子进行了严格的教育，虽然詹姆斯在这一生中再也没有遇到这么大的鲈鱼，似乎是很遗憾，但是他从父亲那里得到了终生受用的精神财富，他成为著名的建筑师，他的成才，离不开父亲对他的教导，离不开他对父亲严以律己精神的继承……可见，教师引导学生进行问题的探究，促进了学生的个性化的阅读，加深了学生对文本的理解，提高了学生的探究能力。
小学语文教学要注意结合学生的特点与身心发展规律，因材施教，激发学生阅读兴趣。小学生好奇心强，具有强烈的表现欲望，教师可以充分抓住学生这些特点，開展语文活动，让学生在活动中深化阅读，进而提高阅读理解能力。
教师的首要任务就是提高小学生综合能力，所以在教学中教师的教学任务就是要提高学生的学习能力。首先要激发学生课外阅读的兴趣，让他们愿意读，老师应该先推荐一些有趣的儿童作品，激发学生阅读的兴趣，让他们欲罢不能。再让家长给孩子讲一些有趣的故事，给孩子创造一个适宜读书的环境，养成善于读书的好习惯。再结合新课标推荐的古诗词以及课外读物进行阅读，指导学生留心周围的人或事，看看社会，看看家庭，就让学生有取不尽的材料，再加上从课外阅读中积累的精彩语句片段，学生就很容易把自己的东西在习作中表达出来。
阅读是读者对读物进行认知、理解、吸收与应用的过程，是现代文明的过程中社会不可缺少的智力活动，也是小学语文教学中不可忽视的重要内容。在新课程标准的要求中，小学语文教学需要培养学生良好的人文素养和科学素养，让学生具备较为开阔的阅读视野，在阅读理解与表达交流的基础上得到提
小学语文阅读教学论文 篇13
众所周知，阅读作为小学语文教学中的重要组成部分，在学生的学习以及生活中有至关重要的地位，它是学生认识世界的窗口，也是帮助学生形成正确的世界观、人生观以及价值观的重要途径。
就小学生而言，学会阅读既有利于扩宽学生的知识面，也有利于提高学生辨别是非的能力，最终实现学生的身心健康全面发展。相关研究表明，小学语文教学单纯地依靠教师的讲解是很难帮助学生掌握技巧的，这就要求教师要能够不断地去探索，寻找适合学生的学习方式，更好地帮助学生了解语文阅读教学的重要性以及必要性，进而全身心地投入到学习中去。
一、小学语文阅读教学中运用合作学习法的意义
合作学习在小学语文阅读教学中的运用至关重要，笔者主要从提高学生对文章的理解力以及树立学生的团队合作精神、竞争意识这两方面展开论述。
1. 有利于提高学生对文章的理解力
传统教学方式下，教师的教学方式会显得陈旧、古板，这时教师往往是先带领学生将文章分成不同的层次，然后就不同的层次进行讲解，最后再总结出文章的主旨大意，这种 "半灌输式"的教学模式在很大程度上限制了学生的发展。由于是教师带领着学生，学生就会认为不用思考，反正在后面的教学中教师也会告诉我们结果，这就使得学生理解的内容不断减少，也因为学生的理解能力十分有限，学生阅读的效果始终得不到提高。新课程改革背景下，学生只有积极的融入到大集体中去，不断地与他人交流、共享知识，才能强化对知识的记忆力，不断的增强自己对文章的理解力。小学语文阅读教学中让学生学会合作学习，学生就能够在教学以及小组讨论的过程中不断地表达自己的意见以及看法，将自己遇到的问题以及不能理解的部分告诉老师或者同学，让大家一起进行深入的思考，最终提高学生对文章的理解力，实现共赢。
2. 有利于激发学生的学习兴趣
21 世纪的今天，我们身处于一个合作与竞争共存的社会，学生要想实现真正意义上的全面、健康、可持续发展，就必须对学习产生浓厚的兴趣，就小学语文阅读教学而言，培养并激发学生学习兴趣的方法有很多，而这当中必不可少的就是合作学习这种科学的学习方式。众所周知，合作学习的过程就是学生不断地倾听他人意见的过程，在合作的过程中，学生自己的问题就能够迎刃而解，这不仅有利于帮助学生解决困难，还有利于树立学生学习的自信心，激发学生的学习兴趣，最终让学生能够全身心地投入到小学语文阅读学习中去。
二、合作学习在小学语文阅读教学中的应用
1. 从教材资源出发，切实发挥教师的指导作用
受兴趣爱好、年龄等各种各样因素的影响，小学生的实际阅读能力较为低下，这就要求教师在教学的过程中要能够充分的利用教材，全面地挖掘教材中有可能存在的各种积极的因素，这既有利于提高学生的阅读质量，也有利于提高教师教学的有效性，为学生的未来发展打下坚实的基础。同时，在运用合作学习这中全新的学习方式时，教师要能够积极地引导学生，不断地启发学生的发散性思维，帮助学生进行正确的理解，最终纠正学生在阅读理解上有可能存在的各种偏差。在点拨学生的观点时，教师也不能过度的夸张，相反的，应坚持适时适度和鼓励的原则，学生在学习以及生活中难免会出现这样那样的错误，教师如果一味地责怪学生，不仅会打击学生的自信心，还会让学生丧失学习的兴趣。比如在学习人教版三年级上册中的课文 《孔子拜师》时，教师就要深入地挖掘文章的教育寓意，积极引导学生，让学生在合作学习、合作探讨的过程中，去感悟孔子孜孜向学的好学精神以及老子诲人不倦的教育理念，从而引导学生不断提升自身的学习态度。
2. 为学生营造良好的学习氛围，调动学生参与的积极性
学生是学习的主体，这就要求教师在教学中要高度重视学生主体性地位的发挥。具体教学中，小学生会显得比较好动、好学，他们对身边的一切事物都充满了好奇心，但并不是所有的学生都拥有较强的自控能力，教学中存在很多这样的学生，他们在学习的过程中思想很容易开小差，这对学生的语文阅读教学来说十分不利。为此，教师必须采取措施，积极地的为学生构建一个良好、和谐、轻松愉快的学习氛围，还要不断的培养学生的竞争意识，以此来引导学生，让学生对小学语文阅读教学始终保持着高度的热情，这样，学生就会全身心地参与到教师教学中去，从而学到更多实用的知识。值得重视的是，教师在采用合作学习这种教学方法时，必须坚持从学生的实际情况出发，开展的相关活动以及相关比赛不能超出学生能够理解和接受的范围。比如课文 《画杨桃》，这篇文章的主旨是，人们从不同的角度去观察同一个事物会有不同的观感。教师可以通过课堂实践来提升学生对于课文主旨的认知。教师就可以将学生分成不同的小组，然后选择一个物品如苹果、香蕉等，让学生在小组讨论后，去画出自己观察到的'物品形象，这不仅有利于培养学生的动手操作能力，还有利于调动学生学习的积极性以及主动性。此外，在小组活动中，那些表现不积极的同学也会被带动。最后，教师可以让各小组将自己的画册展示在大家的面前，并作出适当的点评。
3. 对学生进行合理的分组
为切实激发学生的学习兴趣，让学生更好、更快的融入到教师的教学中去，笔者指出，教师在教学前就必须选择学生感兴趣的阅读材料，最重要的是，教师要对学生进行合理、科学的分组。对学生进行分组的方法有很多，但这些方法都遵循一定的规律，在教学中，教师还可以通过一系列与阅读材料有关的游戏，不断的拉进组与组之间、学生与学生之间的距离，这样，在接下来的学习中学生学习就可以取得事半功倍的效果。就合理分组而言，教师可以从学生的兴趣或认知角度入手来进行， 比如在课文 《夸父追日》的讲解中，教师可以首先抛出一个问题，"同学们，你们认为夸父这种徒劳无功的追日行为可取吗？ 说说你们的看法"这就自然地将学生分成了两个不同的小组。教师要引导小组之间展开讨论交流，在讨论的过程中，必须有专门的学生负责记录学生感受最深的句子，在讨论结束之后就可以将这些句子与同学一起分享。在学生讨论之后，教师在引导学生进行文章的阅读与学习，最后做出总结： "人都是有目标的，无论这个目标是真实的还是虚幻的，只要你认真去实践，那你的人生就是圆满的，我们可以不认同夸父的行为，但我们必须赞赏夸父的精神。"三、结语。
一言以蔽之，合作学习法作为新形势下教学模式的一种主流，已然成为素质教育不断加深的历史必然。就小学语文教师而言，要不断的认识到自身存在的不足，不断的提高自己的认识，只有这样，才能切实将合作学习法运用到阅读教学活动过程中去，进而激发学生的学习兴趣，挖掘学生存在的潜能。此外，合作学习法的运用还能培养学生的团结合作意识以及竞争意识，最终为学生的身心健康和全面发展提供强而有力的保障。
参考文献：
[1] 李丽华。 探讨合作学习在小学语文阅读教学中的体现[J]. 才智，20xx,09: 3.
[2] 王利峰。 合作学习在小学语文阅读教学中的应用探析[J]. 中国校外教育，20xx,S2: 3.
[3] 黄杨。 分析合作学习在小学语文阅读教学中的尝试 [J].新课程导学，20xx,19: 1.
小学语文阅读教学论文 篇14
【摘 要】 语文是学生学习阶段的基础学科，在不同的教学阶段中都有其特殊的教学重任。但是纵观当下的小学语文课堂，大多数语文老师仍旧采用传统型的语文教学，这种教学模式很单调，教学方式上缺乏良好的引导和趣味化的表达。本文就具体针对小学语文教学，通过对语文教学的建议分析，探究如何强化提升小学生们的语文核心素养。
【关键词】 小学语文；教学模式；核心素养
语文既代表着遣词造句等语法类、语言组织类的能力，又代表着我国几千年传统优秀文化的积淀，学好语文，将会培育孩子丰富的文化认知能力和优秀的语言组织能力。因此，作为小学语文老师，我们必须承担起这份教育的重任，必须努力提升自身的语文教学素养，创新语文教学的方式，让学生乐在语文课堂的学习之中，有效地提升他们的语文核心素养。
一、通过有效的语言教学来培育提升小学生们的语文核心素养
语文核心素养是教育部在20xx年提出的教育概念，它主要指的是通过语文教学来提高学生们的内在文化素养。针对这一教学要求，相关学校在进行课改的时候发现了比较有效的教学方式，这些教学方式区别于传统的单一教学模式，主张通过针对性的教学策划来综合提升学生们的语言素养和文化素养，这样就能够有效地完成核心素养的教学要求。
对于小学阶段的学习而言，学生们因为缺乏足够的语言积累，所以他们对于字典的需求远远大于高年级的学生，字典既是他们认识新字的工具，又是遣词造句的标准典范。因此，老师就需要立足于小学生们的学习现状，仔细地分析小学生们的自学模式和自学习慣，在此基础上，针对小学的识字语言教学特点，给予学生们个性化的语文教学，充分培育他们的语文核心素养。例如在学习《观潮》时，因为本课是一篇典型的写景文，文章里关于景色描写的句子非常多，生字词也较多，那么老师就应该抓住行文的特点，引导学生找到那些描写非常巧妙、传神的句子，让他们充分地朗读和背诵，然后进行临摹描写，培育他们的语言素养。老师可以首先要求学生速读课文，分出文章的三个层次--潮前、潮中、潮后，然后要求学生们仔细对应不同层次中的语句描写，找出生动传神的句子，如：“只见白浪翻滚，形成一道两丈多高的水墙……犹如千万匹白色战马齐头并进，浩浩荡荡地飞奔而来。”让学生充分感知这些描写，有条件的还应该提前准备好PPT课件，向学生们播放浪潮的视频，将抽象的语句描写直观地转化为自然景象，这样就能够有效地提升他们的语言理解能力，锻炼他们的描写技能。
二、将教学内容和生活实际联系起来
传统的语文教学有一个特点--教学和生活发生一定程度的脱节，这一特点在课堂上的表现就是老师只进行课文教学，而对于社会时事缺乏延伸，而这样就会影响学生们的语文学习兴趣，让语文教学变得单一且枯燥。所以，在当下的语文教学中，老师一定要做到将教学内容和生活实际联系起来，让教学不脱离生活化的轨道，这样才能够保证语文教学的实践性，才能够让语文课堂更加丰富、更加充盈。例如在学习《可贵的沉默》这篇课文时，文章的主题是感恩和回报，所以老师就可以在课堂里面穿插讲述社会上的一些信息，还可以向他们播放一些感人的视频，如《感动中国》，让课文的内容延伸到生活实际之中，不仅如此，在完成这篇课文的欣赏之后，老师还应该布置课后实践作业，可以让学生们结合自己的生活实际，想出一种合适的方式向自己的亲人们表达自己的感恩，完成一篇活动有感，记录自己的经历。通过这种有机地延伸，能够切实地帮助学生们将课本上学习到的知识应用到现实生活之中，这样就能够很好地提升他们的语文实践能力，继而优化他们的语文核心素养。
三、通过习作教学来培育学生们的核心素养
作文在语文学习中所占比例很大，习作能够直观地反映学生们的语文综合能力，因为一篇良好的习作需要学生们有足够的语文功底，这主要表现为良好的语言描述能力、一定程度的文化积累和一定层次的思考水平，所以老师在日常教学中想要提高学生们的语文核心素养，就必须强化学生们的习作能力。小学生的学习会表现出非常强的阶段性特点，他们随着年龄的`上升，对于语文词汇的运用和表达会呈现跳跃式的成长，这都和他们的语文积累有着密切的联系，因此老师在习作课程的设计中也需要充分迎合学生们的阶段性特征，要保障每个阶段的教学都要符合他们的认知能力需求。在具体的习作教学中，老师应该创建主题式的学习情境，让学生们都充分进入习作学习的情境之中，然后积极引导学生们思考，要通过一个论点来引发学生们多元化的思考，这种思考不应该拘泥于一个方向，应该是涉及生活的方方面面，这样才能够有效地保证语文思维的宽度。在保证学生足够思考的基础之上，老师要通过切身的辅导帮助学生们找到合适的词语来和谐地表达出思维，完整地描写出一件事、一个人、一片景。这需要很长的时间才能够达到上佳的效果，所以老师一定要顺应学生们的成长，让他们逐渐地成长进步，切忌过于追求效率而违背了和谐教学的原则。
简明扼要地来说，要想有效地培育学生们的语文核心素养，绝非一时之功，这需要老师立足实践，进行长期的探索。无论是在教学方式上还是教学理念上，老师都应该充分顺应小学生们的认知需求，要顺应他们的天性，将教学趣味化、多元化、实践化，这样才能够从根本上促进他们的成长。
【参考文献】
[1]邹丽华.基于核心素养导向的小学语文阅读教学[J].小学阅读指南（低年级版），20xx（z2）：48-49.
[2]万智微.核心素养导向下的小学语文课堂教学策略之研究[J].教育现代化：电子版， 20xx（13）：0170-0170.
【小学语文阅读教学论文】相关文章：
小学语文阅读教学论文07-24
浅谈小学语文阅读教学论文11-04
小学语文阅读教学论文15篇11-13
浅谈小学语文阅读教学论文8篇11-05
小学语文阅读教学心得03-16
小学语文阅读教学体会07-14
小学语文阅读教学反思04-18
小学语文阅读教学的基本步骤03-11