初中语文教学论文范文
在学习、工作中，大家一定都接触过论文吧，论文是讨论某种问题或研究某种问题的文章。怎么写论文才能避免踩雷呢？以下是小编精心整理的初中语文教学论文范文，欢迎大家分享。
初中语文教学论文范文1
一、学生学习古文畏难情绪严重。
古文在今天遭遇这样的情况，主要原因有如下方面：其一是白话文改革之后，古文离我们日常生活越来越远。语言离开了日常的交流使用，自然会失去活力。现在的学生在理解学习古文方面，就会感觉那些词句拗口、语法艰涩。其二，当前的汉语本来就遭到了冲击，学习外语的热潮一直蛊惑着很多人趋之若鹜，而自己的母语则被大家忽视了。这样一来，古文更是没多少人学习了。其三，从运用和实用上来讲，学生现在学习古文最大的动力来自升学考试，这本书就是一项缺乏持久性和根本性的动力，只是外在的一个因素。因此，学生学习古文的兴趣不高。第四，古文教学容易陷入对字词句的解释、翻译等技术性问题上，使得古文的魅力无法充分地展现出来，学生没有领略到古文的美，于是产生畏难情绪。由此，学生放弃了大量诵读古文这个传统的学习方法，疏于积累，遇到困难不能很好地借助工具书等解决。这些问题造成了学生学习古文的畏难情绪日增。
二、教学方法不当，造成学生学习古文的兴趣日减。
古代私塾里教孩子读古书，是启蒙的主要教学内容。学生就在老师的带领下诵读经典，反复诵读的好处就在于将古文的基本表达方式和词汇深深地印刻在了脑海里。
但是现在的学生由于学习任务繁重，特别是理科难度一直在增加，外语在考试、就业方面显得越来越重要，家长有一窝蜂地给学生增加特长技能的培训和训练，留给学生诵读古文的时间是少之又少。任何一门学科，如果基本不去学习，那是根本不可能培养起兴趣爱好的。在考试大纲规定的范围内，学生通过突击复习等方式就将古文应付过去了，根本没有将学习古文提高到应有的高度。这些问题，造成了学生学习古文兴趣日减，基础越来越差，对古文的理解和赏析也打不到初中生、高中生应有的水平。所以，教育制度和社会对教育的压力是有责任的。但是，是不是我们就不去努力改变这样的状况了呢，是不是就让学生这样敷衍着把古文这样糊弄过去了呢？作为初中语文教师，要在教育一线开展语文教育来讲，这显然是不妥当的，也是不负责任的。因此，面对这样的状况更应该想方设法加强对学生古文的训练和阅读、赏析古文能力的培养。
第一、恢复诵读古文的习惯。虽然学生学习时间紧张，但是也要计划出一部分时间来帮助学生养成诵读古文的习惯。每天的早读时间，老师可以带动学生读一篇古文，朗诵一首古诗词。老师的范读非常重要，吐词断句就需要很好的语感，老师的范读可以帮助学生尽快地培养起语感，对比较难一点的文章多读几次，鼓励学生通过默读、朗读、吟诵、个人读、集体读等方式读古文。比如老师可以带领学生背诵一些名篇，增强学生诵读的兴趣。比如范仲淹的《岳阳楼记》，读了起来朗朗上口，文学的形式美和音乐美体现的淋漓尽致。老师可以利用一节早读课，与学生一起诵读该篇课文，在一个比较好的氛围里，文章的思想和情感也能够更好地感染学生，培养他们对古文的热爱。
第二、注意课文讲解方法，带动学生学会自学古文。对古文教学这个问题，很多老师的处理方式都是文章背景、字词释义、篇章翻译这三个方面。当然，这三个方面是基础，是学习理解古文的基本步骤。正如叶圣陶先生所言，教的目的就是为了不用教。也就是说，一定要让学生自己能够学习，而不依赖老师的教。那种老师逐字逐句翻译、学生一字一句记录的方式不但工作量大，更重要的是学生觉得枯燥无味，因为古文的语感、意境并没有真正展现出来，文章的整体性被割裂了。就我的经验来讲，在文章背景介绍之后，顺接而来的是对文章的一个赏析。读懂文章的意思，并不是一定要每一个字都要理解准确，只要将整体的意思读懂，然后理解文章的思想、体会文章的形式美和意蕴美，让学生在古文学习中体会文学的魅力才是非常关键的。在这个过程完成之后，结合课文的注释，辅以古汉语等学习工具书，对一些难以理解的.词进行必要的说明和提醒，然后让学生尝试自己进行翻译，同学和老师进行补充。这样学生的参与性就得到了加强，并且在他们自己疏通文意、翻译的遣词造句过程中，领会了古文和今文的差异，这也是非常重要的能力培养。只有激发了他们学习的主动性和参与性，才能真正锻炼学生学习和表达的能力，才能提高他们学习古文的兴趣。
第三、古文学习涉及到的知识点，需要进行必要的归纳、比较和辨析，这是帮助学生提升古文阅读水平的基本方式。文言文中通假字、一词多义、古今异词、虚词活用等语法知识比较多，也比较难，仅仅在一篇古文中讲解了，并不能让学生留下深刻印象。因此，就要针对一些语言现象进行知识点的重点突破。比如，《岳阳楼记》中“，而或长烟一空“”或异二者之为”，两个“或”的意思就有些不同。第一句中的“或”是“有时”的意思，第二句中的“或”就应该理解为“或许”，这就是语境的区别。在具体的语境下帮助学生增强理解，同时做好归纳与比较、辨析，帮助他们理解文章、诵读文章，都是非常重要的。文言文教学中的虚词是一个难点，离开具体的语境，是根本没有办法让学生掌握的。学习文言文，必须温故而知新，教师必须帮助他们建立自信、培养兴趣、提高自学能力，才能真正解决文言文学习的难题。
初中语文教学论文范文2
摘要：:文言文是我国传统文化的重要内容，是我国古典文学的结晶，承载着中华民族的文思与智慧，是语文学科人文性、文学性的重要体现。当前我国文言文教学存在教学形式套路化、教学中情感投入不足、对学生自主探究领悟能力培养不到位等问题，需要从教学形式、教师素养、对学生激励性调动等几个方面入手，全面推进文言文教学的开展。
关键词：:文言文教学;教学困境;教师素养
文言文的学习一直是初中阶段语文学习的重点与难点。学生在文言文学习中会遇到不同程度的困难，一方面是因为文言文木身与现代语言文字相去甚远，学生在理解与接受方面会遇到问题;另一方面是因为许多教师在文言文教学中舍本逐末，米能使学生真正投入其中。本文针对当前初中文言文教学中出现的困境及应对策略进行思考。
一、初中文言文教学的困境分析
(一)教学模式僵硬化
在当前初中文言文教学中，存在着教学模式僵硬化的问题。在课堂教学中，教师往往会先为学生划出并讲解重点字词，之后是通篇翻泽，顺便讲解语法知识，新课改下的初中语文教材，包括古诗词在内有76篇文言文，这种应试教育的教学模式，极大打击了学生的学习积极性，禁锢了学生的自主拓展能力，使课堂僵硬化。久而久之，教师也失去了探索兴趣。同时，文言文教学功利化突出。文言文是考试的重点与难点，教师为了能使学生得到更好的成绩，文言文教学也逐渐沿着应试化的方向发展。语文考试中常见的内容无非字词翻泽，因此教师的重点便也在于此。较为突出的是，当前的课堂文言文教学存在诵读内容缺失问题，诵读一直都是语言文章学习的重要方式，尤其是在古典文学作品中，存在着节奏韵律的美，和谐押韵，在学习中通过阅读能够很好地感知其中的韵律美。
(二)文言文教学诵读缺乏情感传递
在当前文言文教学中，明显缺乏对学生的'情感教育。由于过多使用现代汉语，过分拆解文章内容，忽视了文章本身的意蕴，或者是教师总结性一语带过，学生还米领会吸收，就已经结束课堂教学，整节课的重心偏离。对于文言美的忽视，文言文本身就包含许多种类，有些铺陈排比尽显气势，有些趣味盎然充满理趣，而有些又包含了大量典故。远古时期的诗词，更是与乐、舞相统一的。然而在当前教学中，短短45分钟时间，教师更多关注的还是知识，而不是学生有没有和古人对话，有没有感受到文言文的魅力所在。缺乏情感投入的教学，永远都是被动的。
(三)学生缺乏学习的主动性
在文言文学习中，固定模式的形成，有很大原因在于重复，面对反复出现的通假字、词类活用等语法现象，每次在课堂遇到，教师还是会不仄其烦地讲给学生听，而学生似乎每次都是在这节课中遇到，后熟悉，下节课再遇到，却陌生的状态。当前市面上涌现的许多教学图书，都会成为学生学习的依赖，遇到问题，可以直接翻阅答案，翻泽不会了可以直接看泽好的白话，缺乏自主探究。然而教辅图书本身的良萎不齐，也会为学生的客观学习造成阻碍。这些都是教学中需要关注到的问题。
二、初中文言文教学策略思考
(一)教师提高个人素质
在教学中，教师首先要切实加深提高自身对文言文的理解，加强自身的传统文学艺术修养，在课堂教学中，教师说的每一句话都应当是与课堂氛围相符合的，都应当是影响到学生。只有学生能够在课堂中发现美，才有可能被吸引。在讲解《桃花源记》的时候，需要让学生感受作者对隐居生活的向往，对桃花源内生活的追寻等，让学生体会这种自然流露的情感。在诵读文章的时候，对抑扬顿挫的语调，对古诗词中每一个典故的讲解等，都是对教师能力的考验。
(二)培养学生独立阅读的能力
学生如何才算是养成了独立的文言文阅读能力呢?当然不能局限于翻泽出一篇文章、说出某个字词的意义等，而是让学生能够轻松地判断出句式。如《岳阳楼记》中的“微斯人，吾谁与归”是一个宾语前置句，当学生能够轻松地说出时，就已经开始独立了。在文言文的学习中，教师并不一定要每节课的所有内容都逐字、逐句地翻泽给学生，而是要适当地留白，同时进行合理总结。
(三)通过诵读引导学生的学习
诵读在文言文学习中占据着重要地位，通过诵读，可以使学生更好地把握节奏韵律，追随文章内在的起承转合。在当前教学中，诵读部分往往是教师所忽视的，但对于文言文的学习又是极为重要的。通过对学生诵读的引导，可以引导学生将情感投入其中，使学生能够通过语言描述进入到学习状态，从而有利于文学素养的发展。在诵读《岳阳褛己》时，要随着二天气、四季的变化而不断变化，尤其是“朝晖夕阴，气象万千”这些都是要体现出来的。在学习《陈情表》的时候，要如何体现出诸葛亮一片赤诚之心，以及以死为归的服务于君的忠诚，应当投入更多的感情于其中，在诵读中，去感悟与体味文言文的真正内涵。
(四)培养学生自主学习文言文能力
在学习文言文过程中，不仅是要将文内涉及的字、词记住，更重要的是要培养学生的自主学习能力。在教学过程中，教师可以鼓励学生尝试用自己的语言来组织翻泽文言文，当然，对于诗词，有以词害意的情况，此时教师就可以鼓励学生去用自己的语言仿写、甚至是扩写，将文言文学习与写作简单地结合起来不仅能达到一箭双雕的结果，还能够尝试着让学生更多地去接触到文言文，消除对文言文的陌生感。如将《唐雏不辱使命》这样的战国策短文转化为现代文，启不都可以写成一篇微小说了。
(五)为学生推荐合适的文言阅读
文言文学习中，教师也可以通过阅读来培养学生的学习兴趣。在教学中，教师可以尝试着为学生提供一些推荐阅读篇目，如以“三言两拍”为代表的白话文言短篇小说集，教师都可以推荐给学生。还可以将故事简短的《战国策》《左传》等推荐给学生。这些书籍的加入，能够丰富课堂，扩大学生的文言文阅读量。在教学中，教师还可以通过讲故事的形式，引导学生分享自己喜爱的故事的时候，进行进一步的阅读发展。整体而言，学生文言文阅读的学习是一个复杂过程，教师在阅读教学的过程中要积极地引导，实现教学工作的突破，为学生的文言文学习拓宽道路。
初中语文教学论文范文3
摘要：语文教学是一种语言的学习，语言教学的本质就是引导学生掌握汉语语言知识，促进学生语言能力的不断提高，教师在课堂上所用的教学语言，与学生学习语文质量有着直接关系，利用合理的语言教学能提高学生文学素养。对于学生来说，语文教师在课堂上教学语言的应用至关重要。新课改必须充分重视初中语文教师课堂上教学语言的运用，增强初中语文课堂教学语言的有效性，提高教学质量。
关键词：初中；语文；语言；有效性
语言是人们交流的工具，在初中语文教学中，语文教师的语言表达能力对学生语文知识的学习起到了关键作用。语言是教师与学生沟通的最主要路径，富有感染力的语言具有其独特魅力，在教学中恰当使用可以充分调动学生的学习兴趣，从而取得惊人的教学效果。在教学中教师需要根据学生的需求以及教学改革要求对自身的教学语言进行优化，从而提高课堂教学语言的地位，提高教学语言的有效性，更有利于学生对语文语言知识的掌握，让学生爱上语文这门学科。
一、初中语文课堂语言运用存在的不足
有魅力的.语言在初中语文教学中可以起到事半功倍的效果，相反，乏味、枯燥的语言则会使学生对语文学习产生厌烦心理，从而制约初中语文课堂效率的提升。那么，当前初中语文课堂语言有效性存在的不足主要表现在：首先，教学语言固定化。受传统教学模式的影响，学生坐在课堂上听，教师在讲台上讲仍然是当前教育的主导模式。教师经常使用的语言模式雷同，比如：“必须给我背下来”“一定要记住”等，学生始终处于被动接受知识的状态。这种模式对于激发学生的学习兴趣、拓展学生的思维起不到积极作用，反而制约了学生的思想，无法提升课堂效率。其次，学生与教师之间缺少有效的沟通。传统教学模式以老师为主体，为学生灌输知识，这样使学生与老师之间没有沟通，学生必须听老师的，致使学生对语文的学习兴趣越来越小。
二、提升语文课堂教学中语言有效性的策略
在初中语文课堂教学过程中，提升教师语言的有效性至关重要。作为教育工作者，应如何提高语言的有效性，活跃课堂气氛的同时，提高学生的学习效率，是我们应始终研究的课题。
1.提出问题时语言应切合实际
任何教学阶段，教师应努力培养学生的学习兴趣。兴趣是提升知识存储量最好的方法，如果能使学生在感兴趣的前提下进行学习，一定会学得既轻松效率又高，还可以投入全部精力开创思维，深化对知识的理解。此时，教师的激励性语言就显得尤其重要。例如，《为你打开一扇门》课文中写道：世界上没有打不开的门。只要你愿意花时间、花功夫，只要你对门里的世界有探索和了解的愿望，这些门一定会在你面前打开，为你展现新奇美妙的风景。当讲到这里时，教师可以与学生互动，让学生讲一讲他们的世界，或他们通过努力进入了哪扇门。还可以给学生留下家庭作业，想一想还有哪扇门是他们想进入的，鼓励学生通过自身的努力进入未知领域。
2.对于新知识的导入语应准确有效
语文教师在课堂上进行新知识传授之前，应运用恰当的导入语，使学生展开想象，提高学习兴趣。例如，《三颗枸杞豆》一文，讲述一位植物学家孩童时期就已经对植物产生了浓厚的兴趣，在上学的路上观察植物生长的过程。教师在引导学生阅读课文前可以让学生讲述一件自己淘气的故事，在故事中抓到学生可能感兴趣的点加以拓展。然后，阅读课文使学生懂得兴趣是最好的老师，可以使学生主动学习知识。看课文中三颗启示生命意义的枸杞豆成就了一位植物学家，但学生需要明白的是，不能凭空想象，任何事情都是需要通过努力才可以有收获的。
3.运用多种评价语言肯定学生
教师在学生眼中是形象高大的，如果老师可以运用语言的魅力激励学生，对学生的学习状况给予肯定，一定会收到良好的鼓励效果，使学生产生自信心和学习的动力。因此，教师应善于运用评价性语言，鼓励学生积极主动地思考，使学生及时了解自身的优势及不足，调整学习方法或学习方案，更好地完成学习任务。
4.将课堂语言主导权交还给学生
作为新时代的初中语文教师，必须在课堂上鼓励学生参与语文学习讨论，将个人思维情感合理地激发出来，令其对既有知识点有更深入的理解、消化和掌握。总的来说，学生是课堂的主体，课堂上各类语言的主动参与，是初中生学习语文知识的深度学习，这样让学生通过运用语言的参与加深对课文内容的理解和学习。综上所述，语文课堂教学效率有着极其重要的作用，而教师语言的有效性则决定着语文课堂的教学效率。作为教师，应努力提升自身的语言表达能力、教学能力、与学生的沟通能力，提高自身的文学素养，使语文课堂更生动、更具有趣味性，引导学生爱上语文学习。
参考文献：
［1］高士忠.关于语文课堂语言教学的有效性分析［J］.中国校外教育，20xx（1）：108-109.
［2］洪小清.浅谈初中语文课堂教学语言的有效性［J］.中国市场，20xx（24）：275-276.
初中语文教学论文范文4
初中语文阅读是扩大学生知识面、训练学生思维、提高学生学习兴趣的重要课堂，传统的阅读教学文章少而精，学生视野较窄，缺乏对同类文章思考的空间，群文阅读的出现打破了单篇文本教学的局限，让学生从课内走到课外，实现既聚焦课堂又走向社会、家庭的阅读视野。群文阅读的课堂需要用心、用智、选对文、选好文才能调动学生的热情和学习兴趣，让学生切实获益，下面笔者将从以下几个方面来探讨组合选文的策略。
一、以作者为中心选文
不同的作家有不同的文学风格，初中语文阅读可以从教材选定的作者出发，对该作者的文章进行精心筛选，选出有代表性的作品，让学生对作家的文风有更深刻的认知。例如七年级上册语文教材选了老舍的《济南的冬天》，教师就可以选择老舍同样写济南的《大明湖之春》《趵突泉的欣赏》让同学一起学习，看老舍怎样从不同的角度描写济南，增加学生的写作技巧。同样还可以选择老舍的散文如《北京的春节》《养花》《草原》《猫》等，通过群文阅读学习，让学生更深刻地理解教材选文以及名家文风，学习名家风范，积累见识和学识。
二、以“体裁”为中心选文
以体裁为中心选文，把同一体裁的作品放在一起，让学生了解掌握该类体裁的'写法。文章的体裁无外乎有六大类即是：记叙文，议论文，说明文，散文，小说，诗歌等形式。语文教师在选文的过程中可以根据教学大纲的要求，选择难易适中同类体裁的文章，同时教师也可以将古今中外的议论文杂糅在一起，让学生了解议论文的丰富性。例如可以将古代名家苏轼、韩愈、欧阳修等人的议论文、现代名家鲁迅、梁启超、钱钟书等人的作品以及国外名家的议论文放在一起，以供学生欣赏，同时精心讲解其中的一两篇文章，让学生理解不同的时代、国别、地域、作家都有不同的风格，从而达到丰富学生视野的目的。
三、以“同文”为中心选文
所谓“同文”就是主题相同甚至题目相同的文章，文学作品中存在大量的“同文”现象，甚至同样的题目有多个人写，但是写作的角度和内容都不相同。教师在初中语文群文阅读教学中可以利用文学作品中大量的“同文”，让经典与经典对话，“以文解文”，可以起到意想不到的效果，引文经典的作品总是有内在的契合，尤其是同样主题的文章，语文教师在解释文章的过程中，有时也不能把经典文本的意思内涵解释得十分到位，那么让经典“互文”，无疑是初中语文群文阅读教学中的绝妙法则。著名的散文家俞平伯和朱自清都写过《桨声灯影里的秦淮河》，这便是“同文”中的经典，另外古诗文中“同文”的作品就更多了。古人喜欢吟咏同一对象，例如边塞诗，有一个边塞诗派，王昌龄、高适都是写作边塞诗的高手，同一篇《出塞》，王昌龄就有“秦时明月汉时关”“骝马新跨白玉鞍，战罢沙场月色寒。”等诗文。唐诗中送别诗也很多，例如王昌龄的《芙蓉楼送辛渐》“寒雨连江夜入吴”和王维的《渭城曲》“渭城朝雨浥轻尘”，同样送别却寄托了诗人不一样的情怀。这些阅读的经典，无论是针对初中语文古文阅读教学还是现代文阅读教学，都有着丰富的作品，出现在课堂上，不仅激发学生的兴趣，让学生体验阅读的快乐，提高阅读能力，同时能够达到事半功倍的效果。
四、群文阅读组文的方式
上文讲了从文章的作者、体裁甚至“同文”方面去选文，是选文的一个思路，但是选出的文章会有很多篇、很多种，怎样巧妙组合到一起也是初中语文老师面临的问题，下面笔者结合教学经验和前人的研究，提出以下几种组文的方式：
（一）以“拓展强化”的方式组文
顾名思义，拓展强化就是在一个水平基准线上进行不断完善，达到不断强化的目的。比如围绕社会的话题会有很多文章，也有很多科技、过年、特产、奉献等话题，教师可以根据教学目标选择切合时代的作品，根据已有的教材篇目进行群文阅读。也可以在上文诸如以作者为中心选择的文章基础上，根据文章深度层层递进强化，也可以补充其他作者类似的文章，交叉进行，补充文章作者风格单一的不足，进行拓展强化。
（二）以“完善增补”方式进行组文
根据研究初中语文阅读教材，我们不难发现有些类型的文章缺失，例如有关家庭教育、自我认知类型的文章较少。众所周知，初中生正处在叛逆时期，对自我认知不太明确，容易造成心理障碍，对家庭教育不理解，缺乏对家庭教育的正确认知，此时作为语文教师应当完善增补此类型的文章，引导他们正确认识青春期所面临的各类问题和家庭教育的不足及优点，正确与家长沟通，表达情感，帮助他们成长。可以说很多作家都以自身家庭故事和自己成长经历创作，趣味性强，也有很强的教育意义，诸如《傅雷家书》《名人传》等励志型作品都可以成为教师的推荐对象，引导学生健康成长！群文阅读组文方式灵活，不拘一格，教师可以不同的选文里自由组合，达到拓展强化、完善增补、提高学生阅读水平的目的即可。但是选文时目标要明确，根据难易程度螺旋上升，切不可超越学生理解阅读能力之上，否则一些枯燥的文章反而降低学生阅读兴趣，适得其反。群文阅读是当今语文阅读教学中创造性的发现，对语文教师提出了更高的要求。对于初中语文教师而言，应当围绕课程要求和标准，提高自身素质和阅读面，在选文、组文上为学生提供良好的阅读素材，选择名家、经典文学作品，确保文章不难不易、恰到好处、阅读性强，既能激发学生阅读兴趣，又能达到提高学生阅读水平的目的，切实落实群文教学为阅读教学服务的目标。群文阅读自由性、创造性较强，组文更是千差万别，这是在浩瀚的文学海洋里筛选合适的素材，组文技巧上要求很高。笔者在此提出了组合选文的几种方法，希望起到抛砖引玉的作用，望学术界多加研究。
初中语文教学论文范文5
学会做人、学会生存、学会学习、学会创造是面向21世纪世界教育提出的一个响亮口号。我国的面向21世纪振兴教育的行动计划明确指出：培养学生的创新意识，这是从幼儿教育到大学研究生教育的共同任务。《初中语文教学大纲》也明确指出：在教学过程中，要“注重培养创新精神”，“要重视学生思维能力的发展”，“尤其要重视培养学生的创造性思维”，初中语文教学采用何种方式培养学生的创新精神，培养学生的创造性思维，使学生学会学习，学会创造？教学中，我尝试着把“研究性学习”这一新的教育理念和学习方式引入到初中语文教学中，收到了良好的效果。
一、以尊重学生为前提，保证“研究性学习”中学生的主体学习地位
教育领域有一个很知名的“三主论”，即“教师为主导，学生为主体，训练为主线”，这本是一个很不错的命题。但在教学中，“学生为主体”却得不到真正的落实，很多教师在具体的教育活动中并没有真正体会“主导”的实质含义，而把"主导"演绎成了潜意识里的"主人"和"领导".于是就希望学生顺从、听话；于是就有了老师"专场演讲式"的“满堂灌”、“一言堂”；就有了学生正襟危坐的“聆听”。课堂上积极主动地举手发问的学生凤毛麟角。学生们似乎也早以习惯？
“起立——作答——坐下”的形式，希望接受训导，不想自己探究；喜欢听讲，不喜欢思考；爱照着练，不爱用心去创造。华东师大教授叶澜说：“没有学生学习的主动性，教育就可能蜕变为‘训兽式’的活动。”一个智商再高的儿童，当他的求知探索的冲动一旦泯灭于最富相象联想的年龄段，这个人一生的发展也就有限了；而一个国家，当它的国民的创造性探索精神普遍消失于学生时代，那么，这个国家的发展就必然充满危机。可见，还学生主体学习地位已是时代的必然。而研究性学习的应运而生为我们医治教学上的“满堂灌”、“一言堂”这一痼疾提供了良药。狭义的研究性学习是指学生在教师指导下选择并确定研究课题，以类似科学研究的方式，主动地获取知识来解决问题的学习活动。本文所谈初中语文课堂的研究性学习是从广义而言的，它的着眼点在于让学生学会发现问题、提出问题，研究的主要目的在于培养学生的研究意识，学会必要的研究方法，形成初步的研究能力，养成平等态度，具备独立精神以及相应的实践习惯。研究不是追求某种“达成度”，价值取向不是向外的，而是一种学习方式，是养成观念，是提高和发展自己，是为终身学习奠基。从某种意义上说，这是对以往“授——受”学习方式的一种挑战。同时也使学生创造思维能力的培养和发展有了切实的落脚点。
要使学生这一“主体”“主动地探索、发现和体验”，教师必须切实转变观念，树立服务意识，真正把课堂还给学生。教学中要着力组织激励学生进行讨论研究，刺激学生的发现欲，从而让他们的主动性、创造性得到充分的发挥，让学生的学习主体地位得到充分的体现。对于学生提出的问题，教师无论会不会答，都应给予热情的'表扬和鼓励，表扬他们勤于思考的可贵精神，鼓励他们敢于在别人未发现问题的地方大胆质疑的勇气。充分尊重学生的学习权利和学习个性，真正保证学生的学习主体地位。
语文教学之所以要保证学生的学习主体地位，也是由中国语言文字本身的特点决定的。中国语言文字本身就具有模糊性，由此也就决定文学作品的丰富性和多义性。一篇文章往往能提供给读者多角度的理解。“有一千个读者，就有一千个哈姆莱特。”因此，对一篇文章，就应该允许有各种不同看法的存在，允许有自己独特的视角。既然如此，学生提出自己不同于老师、不同于教参的理解，又为何不可呢？教师的作用是指导学生学会阅读，而并不是一定要学生接受老师的观点。也只有这样，我们的语文课真正做到以学生为主体，才能真正让学生有属于自己的思维空间，从而使学生在主动的探索、发现和体验中增进思考力和创造力真正成为课堂的主人。
二、以课堂提问为突破口，营造“研究性学习”的氛围
教学中我们发现，学生们在符合他们身心特点和发展水平的探究活动中，常常兴趣盎然，动机强烈，情绪高涨，接受知识和综合运用知识的效率也特别高。而“研究性学习”较之其他语文实践活动更需要主体发挥能动性、创造性。可见，调动学生学习的兴趣对研究性学习来说具有重要的特殊的价值。美国著名的心理学家布鲁纳说：“学习的最好刺激乃是对教材的兴趣。”只有学习者对学习内容充满兴趣和疑问，其思维才会处于积极主动的活跃状态，从而产生研究的欲望，积极主动地去阅读思考，对课文作出较为深刻甚至是独到的评判。
初中语文教学论文范文6
1、初中语文作文教学的状况
1.1学生的作文苍白无力
很多学生的作文是在教师的要求之下而进行写作的，作文的内容甚至是教师强加给学生的。例如在写爱国的时候，学生能想到的也仅仅是古代的那几个爱国诗人，比如杜甫、文天祥、辛弃疾；谈到忍辱负重的时候，很多学生都想到了司马迁。学生的写作思维在教师的潜移默化中进入了一个怪圈，无法发散思维，写出只属于自己的思想感情的作文，作文的内容变得雷同和苍白无力。
1.2学生的文字表达能力差
一些学生只把作文当作应付考试的工具，平时不注意写作素材的积累和练习写作。遇到写作的时候，就开始搜肠刮肚，把教师教给的素材和写作模式拿出来胡乱拼凑。写出来的作文句子不通顺，词不达意，毫无自己的思想观点。即使有些同学内心有千言万语，由于文字表达能力有限，所写出来的作文呆板没有感情。
2、如何提高作文教学
2.1转变教师的教学理念
初中语文教师必须转变自己的教学理念，重视作文教学。传统的教学理念中，教师是课堂教学的主体，是课堂教学的主导者。而在新课改背景下的初中教学理念，要求把学习的主动权还给学生，确立学生在课堂教学中的主体地位，教师是课堂教学的引导者。所以，教师要尽快进行角色互换，引导学生进行学习。语文教师必须要有一定的写作功底和作文素质，才能在作文教学过程中游刃有余。正所谓“授之以鱼不如授之以渔”，教师在作文教学过程中，应以引导学生如何通过独立思考而进行思维创新，每一个学生的思维方式都有所不同，让学生把自己的真情实感融入作文当中，才能使作文变得更加有活力。
2.2调动学生学习的积极性，培养写作的兴趣
兴趣是最好的老师。学生是教学课堂中的主体，学生真正的参与到作文课堂教学当中，才能提高作文教学的质量。如何调动学生学习的积极性，培养学生的写作兴趣是初中语文教师需要研究的课题。教师可以根据学生的具体情况运用多种教学方法，把学生引入到课堂教学当中。
2.2.1情景教学法教师可以根据本堂课的教学内容与学生的兴趣爱好结合在一起，创设有趣的情境，吸引学生的注意力，把学生引入到课堂当中。教师可以运用语言、多媒体进行情境的创设，让学生从视觉和听觉中获得相应的信息，集中注意力学习。
2.2.2自然教学法大自然是最好的教学课堂。语文教师可以把作文课堂搬到大自然中，让学生感受大自然的美，从而激发学生的写作思维和写作兴趣。例如，课堂的内容是关于春天的.描写，而当下的季节正好的春天，教师可以利用这个难得的教学机会，把同学们带到大自然中，让学生通过细心的观察和品味，把自己所看到、所感受到的春天写下来。每一个学生观察事物的侧重点有所不同，所写出来的作文自然会不同。
2.3指导学生积累写作素材
写作需要的是写作素材、文笔表达能力和思想感情。教师在平时的教学过程中，对教材中的精读课文，应该让学生仔细的品味和揣摩当中的写作素材和写作手法，加深学生的印象。写作需要大量的阅读，通过大量的阅读，可以在潜移默化中提高学生的文学素养，进而提高学生的写作能力。学习都是从模仿开始，学生可以通过大量的阅读，摘抄自己喜欢的句子和片段，适当的进行模仿写作，从写作手法和写作技巧等方面进行模仿，当对写作的模仿达到一定的程度，就可以进行自我创作。教师应指导学生的阅读选材，引导学生阅读一些积极健康的读物，洗涤学生的心灵，提高学生的阅读能力和写作能力。
2.4因材施教
每一个学生都是独立的个体，语文教师在进行作文教学的过程中，让学生发散思维进行写作，让学生发挥自己独特的个性。所谓“文如其人”，一个人的文章往往可以从侧面体现出这个人的特点。教师应该鼓励学生进行独立创作，用文字表达自己的思想感情。例如，教师可以安排学生每周写一篇周记，把这一周的所思所想写下来。教师可以通过学生的文字看到学生所流露出来的情感，看到每一个同学的问题表达能力和写作思维，针对不同的学生进行不同的教学。
3结束语
初中生正处于青春期，由于身心发展的不平衡，有许多成长的烦恼。当学生用文字中把自己的烦恼倾泻出来，不仅能够减轻学生的压力，也能让教师更加了解学生，从而对学生进行正确的指导，引导学生走出迷茫当中，不仅能拉近师生之间的距离，还能而且有利于学生身心的健康发展。所以教师要通过转变教学理念和教学手段，因材施教，才能真正的提高作文教学的质量，有利于学生的全面发展。
作者：苏成东 单位：山东金乡县实验中学
初中语文教学论文范文7
一、培养学生的现代文阅读兴趣
兴趣是学生学习的原动力。在进行现代文阅读时，教师应采取有效的措施培养学生的兴趣。可以让学生阅读一些课外书籍，例如，《意林》《中学生博览》等比较适合初中生阅读的杂志。根据调查，初中生普遍对这些杂志感兴趣。让学生通过阅读喜欢的书刊，心理上接受现代文，这样对于现代文阅读的学习有着重要的推动作用，不仅仅是为了取得好的成绩。培养学生的阅读兴趣和阅读能力，能够使学生在今后的学习中受益无穷。
二、改革教师的教学模式
在进行现代文阅读教学中，教师作为一个讲授者和引导者，其教学方式一定程度上决定了学生的学习效果。当前初中语文现代文教学中存在两个重要问题，一是教学模式过于固定，二是标准答案限制了学生的发散性思维。另外还有一个比较普遍也比较重要的问题，就是教师在教学中的主动性和学生学习的被动性。为解决这个问题，教师应对教学模式进行有效的改革。针对教学过程中，设计多样化课堂教学模式，使学生能够主动学习。例如，教师可以对学生进行分组，让学生根据教师提出的问题进行小组讨论，将每个小组之中的答案综合比较，在教师的指导下，学生进行分析和补充。
三、注重对学生阅读技巧的训练
在考试过程中，学生由于紧张会对文章的'中心内容把握不准确，做题时也过于注重速度，导致成绩较低。这就要求教师在平时的教学中有意识地训练学生的阅读技巧。教师在进行现代文阅读教学时，应指导学生首先阅读文章标题，接着把握全文的大意，了解文章的问题，进而掌握文章的中心内容。一般作者在写作时，都会借助一些细节来表达自己的情感。这样学生就可以在了解作者情感倾向的前提下，对细节进行揣摩，从而使学生在解题过程中发现问题的侧重点，结合自己对作者情感的理解进行解答。
四、加强学生文化意识思想深度的培养
初中语文不仅承担着汉语教学的任务，对中国文化教育也有着重要的作用。语文教材中的很多文章，都具有深厚的文化意蕴，能够让学生意识到中国文化精神，构建自身的文化观，培养学生的思想深度。在现代文阅读的过程中，学生如果能够体会到文章蕴含的文化意义，必然会使学生的思想意识有所提升。对于现代文阅读，想要取得好的成绩，不仅需要有良好的解题技巧和解题思维，更重要的是具有很高的知识素质。所以，语文教师应注重学生整体素质的培养，根据教材内容，对文章中的文化意识作为教学重点，让学生形成发散性思维，增长知识的同时，提升思想素质。
五、结语
总之，现代文阅读对于学生的语文成绩和日后的学习有着重要的影响，教师应改善以往的教学方式，有针对性地提高学生的阅读理解能力，全面提升学生的语文综合素质和思想素质。在教学过程中，教师应根据教学内容，结合文章的文化意识，设计相应的教学模式，激发学生的学习热情，实现教学目标。
初中语文教学论文范文8
一、在初中语文课堂上注重提高学生的语文素养
语文是一门涵盖内容十分广泛的学科，语文素养是提升语文应用能力的关键，因此在初中语文的教学中应注重语文素养的培养。首先，要注重语文阅读能力的培养。语文阅读能力是提高语文素养的重要环节，是语文应用能力的一项重要内容，因此，培养学生的阅读能力有着十分重要的意义。语文阅读能力的培养可以通过以下的工作进行：第一，巧用文章信息，整体把握文章内涵。阅读过程本身就是获取信息的过程，阅读质量的高低取决于扑捉信息的多少。初中语文的阅读文章更多的是议论文和古文，因此在初中语文的阅读教学中，要注重古文、议论文阅读能力的培养。例如在阅读议论文的时候，要重点的把握论点、论据、论证等要素，了解作者的主要意图，然后通过一系列的信息整体把握全文。在阅读古文的时候，要重点的把握文言文词、句、语法等知识，提高学生文言文知识素养，从而提高学生对古文的阅读能力。其次，要注重语文写作能力的培养。初中学生已经初步具有了属于自己的写作方法和技巧，因此在培养初中生的写作能力的时候不能仅限于教授一些基本写作要素、写作技巧、写作规范等理论知识，要注重写作的实际性和实用性，积极的引导学生仔细的观察实际生活，从生活中寻找语文写作素材，从而让学生更加真切的.感受语文和生活之间的密切关系，提高学生的应用文写作的能力。
二、通过改变教学方法、开展语文实践活动，提高学生的语文应用能力
1.采用探究式的初中语文教学方法
探究性学习着力于学生的学，以独立或小组合作的方式进行探索性、研究性的学习活动，注重学生的主动探索、体验和创新。探究性学习能锻炼初中学生有效搜集和处理语文信息的能力，以探究课题为主题，学生依据课题研究的需要，遴选对语文学习有用的信息，在不断扬弃的过程中体会这些信息对最后解决语文问题的帮助，从而提升学生在学习、生活中应用语文的能力。
2.采用多元化的教学方法
逐步提高学生应用语文的能力。在初中语文的教学中，教师可以通过利用多媒体、网络等教学手段，将语文课堂变的生动起来，从而激发学生的学习兴趣，主动的去参与到语文的学习中来。教师要充分的发挥学生的主体性，让学生通过动手、动脑、动口，不断的培养语文应用能力。
3.在学生中组建合作小组
从生活、活动中获得语文课外资源，提高语文应用能力。初中生具有喜欢和伙伴们共同学习的心理特性，要根据学生的学习心理特点把学生分为各个合作小组，在教师的引导下，主动积极的去生活中寻找语文课外资源，然后带到语文课堂上，小组和小组之间相互的讨论，互相的学习，共同的进步。通过收集语文课外资源和利用生活中的语文资源，可以更好地培养学生的语文应用能力。
三、结语
综上所述，以往的初中语文教学强调应试教育，忽视了语文的工具性和应用性，不注重培养学生的语文应用能力。这样不仅使语文课堂变得死板、功利，还不利于学生语文能力的培养。新课程标准强调素质教育，强调语文的实用性，要求语文教育要注重培养学生应用语言的能力，提高学生的文化素质。因此，在现代的初中语文教学中，应该通过培养学生的语言交流应用能力、语文素养、阅读能力、写作能力等来提高学生应用语文的能力。
初中语文教学论文范文9
一、制定开放式目标，满足学生阅读需要
如《童年的朋友》的教学中，学生自定的目标为：
①掌握生字词，在正确、流利朗读基础上把握文章主要内容；
②能概括外祖母形象，体会外祖母给予“我”的爱心。在这个学习目标中，学生忽视了本文的一个重点，即描写方法，故而教师在对学生指导时将目标②改为：通过外貌、语言、神态、动作等描写方法分析，掌握外祖母的形象。这样目标更为明确，能较好地指导学生阅读，其次，在制定目标过程中要真正分层对待。如《变色龙》教学中，目标可分为三层：
①借助工具书，自学掌握生字词，了解契诃夫的小说创作及本文的写作背景；
②初步概括小说情节；
③把握奥楚蔑洛夫这个人物形象及小说主题，体会语言描写、细节描写等在小说中的作用。在阅读中学生可根据自己的实际选择目标逐层达成。这样，学生有了更多的选择，在阅读中以自己选定的目标来作为指导，方向更明确。
二、提倡开放式内容，促进学生主动阅读
传统初中语文阅读教学“照本宣科”的痕迹较重。的确，教材是知识的承载，是教师用于指导学生学习的载体，但在阅读教学中教师不能“教教材”，而要“用教材”。即要以教材内容为出发点，在引导学生掌握教材中的基本内容基础上引导学生拓展阅读，从而更好地丰富学生地体验和感悟。传统阅读教学因太注重考试，结果反而缩小了学生的阅读视野，将学生的思维束缚在狭小空间里，而提倡开放式的内容，可让学生更好地感悟文本带来的冲击，积极进入到阅读过程中。首先，提倡开放式的内容并不否定教材文本，相反是要以教材文本为出发点。如《从百草园到三昧书屋》、《月迹》、《三颗枸杞豆》、《我们家的'男子汉》、《柳叶儿》等课文都和童真、童趣紧密相关，在阅读教学中教师不能避开了“童真、童趣”这一主题，相反要以这一主题为出发点，结合具体的文章来引导学生具体分析。做到从一篇文章出发而又能围绕一定的主题展开探究，让学生在阅读这些具有针对性的文章中获得体验。其次，要能跳出教材的束缚，引导学生进行拓展。以八年级下《从小就要爱科学》、《在天空中理家》、《奇妙的克隆》等篇章的教学为例，在课堂中以学科知识为主题引导学生探究外，为更好地拓展学生的视野，教师可结合单篇课文或单元进行拓展。如《奇妙的克隆》学习后引导学生以“克隆技术的应用”为主题引导学生展开调查，让学生在调查中更好地了解克隆技术。同时，要在方法上进行拓展。如八年级下《孔乙己》、《范进中举》、《变色龙》等小说的教学，教师先引导学生就小说中的人物形象归纳的方法进行探究，然后以学生归纳的方法进行拓展阅读，最后再以“学写小说”的活动来进行拓展，让学生在读中总结，在用中体悟。虽然学生可能写的不是够好，但却更好地感受了人物形象的刻画方法。
三、实施开放式过程，提升学生阅读能力
讲授式的阅读教学让学生在阅读中只能获得一些机械的知识点，而这不是阅读教学所追求的，尤其是表现在解决问题中，学生往往言不对题。实施开放式的过程指导，就是要充分发挥学生的主体性，让学生在合作探究中去学会阅读理解，获得知识构建，提升其阅读效率。首先，要注重结合目标而以层次性的问题来引导学生进行合作探究。如《敬业与乐业》的议论文阅读中，教师组织学生以小组为单位分析本文的中心论点，然后根据中心论点去寻找作者所采用的论证方法，弄清其论证过程。如此，学生不再是被动接受，而是在小组中展开讨论，在讨论中获得理解。其次，要发挥教师的主导作用对学生进行指导。还如《敬业与乐业》的教学，学生在第二段中理解了作者强调“有业”是“敬业”和“乐业”的基础后从反面进行论证，那么，作者反面论证是为了说明什么？学生展开讨论，然后教师再总结。整个阅读过程就在分析和解决问题中完成，学生主动，学有所获，也提高了其阅读理解能力。在初中语文阅读教学实践中，学生是阅读的主体，教师不能以自己的阅读理解来代替学生的阅读体验，而要提倡开放式的教学，通过目标、内容和过程的开放来引导学生积极进入到阅读过程中，在主动阅读中获得更丰富的体验和感悟，这样才能更好促进阅读教学效率的提升，为学生的语文素养的培养打下基础。
初中语文教学论文范文10
摘要：作文作为初中语文教学中的重要组成部分，是学生遣词造句、谋篇布局、运用文字传递讯息、表达感情的重要途径，同时也是学生成长、成才不可或缺的一部分。可见，作文教学肩负着培养学生语文阅读能力、写作能力、道德情操以及审美观与爱国主义精神的重任。因此，作文教学在整个初中语文课堂教学中占据着重要作用。而作文教学作为中学语文教学中重要的一个教学环节，同时也是长期以来亟待教师解决的一大难题。基于此，本文下面将结合以往的教学经验，简要探讨新课程改革下如何有效提高初中语文作文教学质量，让其走向精彩，以此营造和谐的课堂教学氛围。
关键词：作文教学；初中语文；课堂教学；走向精彩
作文教学是一个长期、反复的综合训练活动。在具体的写作过程中，学生不仅需要识字与写字，还需要运用这些字进行遣词造句，并针对文章的具体框架进行谋篇布局。可见，作文教学是提升学生语言运用与表达能力的重要手段。而提升作文教学质量既是顺应素质教育的教学思想，同时也是事实新课程改革要求的一项重要指标。新课程改革背景下，要求作文教学应当遵循以生为本的教学理念，充分发挥学生的主体地位与个性特征。而如何顺应时代与新课程改革的要求，提高学生写作水平，成为了目前广大语文教师亟待解决的'难题。基于此，本文将针对新课程改革下的初中语文作文教学进行简要探讨，以期帮助广大教师提高课堂教学质量，优化课堂教学效果。
一、贴近学生生活，加强素材积累
作文作为一种实践性的活动，不仅需要生活历练，更需要技艺磨炼，可以说，作文题材来源于生活，又归于生活。因此，新课程改革背景下，教师想要让作文教学走向精彩，就需要鼓励学生主动走进生活，做生活的参与者与实践者。因为生活才是作文素材的源泉，才是一篇结构完整、布局巧妙作文的成功之处。然而由于受到各种原因的限制，不可能人人都能做到“行万里路”，但在具体教学中，教师应当努力让学生尽可能地多读书，争取“读万卷书”。我们的世界、我们的生活是多姿多彩，变化万千的，学生是最容易被感染与打动的，而学生也能在这种美好生活的熏陶中写出精彩的文章。所以，在初中语文作文教学中，教师要善于引导学生多用心去感受、去接近自然与生活，不要让其再将思想与目光集中在课堂上，而是要学会在生活中寻找写作的热情与兴趣，在全身心地参与中感受到大自然与生活的美好，加强与自然的心灵交流。大部分喜欢阅读课外书籍的学生都能写出一篇优秀的文章，就在于课外知识能够丰富学生的视野，弥补课堂教学中的不足，并能做到信手拈来，下笔成文。为了让学生主动走进生活，教师就不能当旁观者，而应当主动引导学生走入生活，对其多留意、多分析、多总结、多反思、多思考，让学生感受到生活从不缺少美，只是缺少一双发现美的眼睛，教会学生唯有用心观察、用心发现与用心思考才能写出一篇好的文章。
二、结合学生实际，满足学生需求
素质教育教学理念强调学生是具有差异性的个体，是发展中的人，每一位学生都有其各自的闪光点。不同学生对语文写作学习有着不同追求，如何满足不同层次与不同群体学生的学习特点，是新课程改革语文教学的一个教学要求。作文最忌讳千篇一律，而是强调个性与新意，因为千篇一律的作文会严重影响学生想象力、创造力以及思维力的发展，更会影响学生语言学习能力、写作能力的提升。在目前初中语文作文教学中，教师需着重关注学生个性化的教学追求。
首先，需鼓励学生大胆发言，根据自己的性格特征，自由发言与表达。在现今的初中语文作文教学中，常常会看到“假、大、空”文章的出现，学生未能对生活进行推敲与实际考量就进行胡编乱造，使得整个文章没有任何阅读性与欣赏性，还会出现作文构思不完整的现象，严重影响学生的写作水平。因此，在作文教学中，教师需要时刻警醒与鼓励学生从已有生活经验出发，写自己想写、感兴趣的内容充实丰富的作文。
其次，需满足学生学习需求，发挥其个性化思想。由于每位学生的成长环境、性格特点都有所不同，所以，就会造成不同的学生有着不同的人生观与世界观。这种思想感情会在学生的作文中体现出来，但大部分学生却不敢将自己的真实想法与感受书写下来，而比较偏向于取悦老师。针对这种情况，教师就需要鼓励学生大胆表达真实的自己，说自己想说的、写自己想写的。唯有这样，学生才能将自己的个性化思想体现在作文中，促进其作文水平的提升。
三、注重教学技巧，传授写作方法
“授人以鱼不如授人以渔”，在作文教学过程中，即使教师的教学非常好，可如果教师未能将具体的写作手法传授于学生，无异于“授人鱼”。而这种教学方式的缺点在于当没有教师在场的时候，或者教师不对其进行引导时，学生就如无水之木，根本不知从何说起，也不知从何写起。因此，这就告诉我们广大语文教师，在作文教学过程中，不要只注重传授学生理论知识，还要传授学生具体的写作手法，让其拿到一篇作文题目过后，能够有针对性、有目的性、有组织性地进行写作，而不是毫无根据地瞎写。提高写作水平是一个长期、反复、循序渐进的过程，所以，这就要求我们广大语文教师在写作过程中，需要从阅读教学入手，在平时教学中注重通过对课文的分析，向学生传授这种写作技巧，让其在潜移默化中形成自己的写作技巧，以此丰富学生的认知，让其能有更多的选择，并在具体的练习实践中，找到属于自己的写作風格，从而提高其写作速度与写作质量。
四、结语
总而言之，作文教学是一个长期、反复、循序渐进的过程，而非一朝一夕就能达到效果。所以，新课程改革下，初中语文教师要善于结合时代背景、学科特点以及学生实际需要进行教学，并将课堂教学贴近学生生活实际，丰富其阅读素材，结合学生实际，满足学生学习需求，同时还要善于注重教学方法，传授学生写作技巧。
参考文献：
[1]赵颖.回归生活的作文教学策略研究[D].四川师范大学，20xx.
[2]李晶.农村初中生活化作文教学研究[D].河北师范大学，20xx.
[3]季曼丽.小学生活作文教学策略的研究[D].河南师范大学，20xx.
[4]刘晓光.作文教学的生命化策略[D].华中师范大学，20xx.
初中语文教学论文范文11
新课程实施一学期以来，犹如和煦的春风给农村中学语文教学带来了许多新气象，正如一位老师所言，这届的初一比上届的初一要活跃很多。然而新学期伊始，部分教师和学生就出现了新课程实施后的不良反应。有的教师说现在的课不知怎样上了，有的教师说这一学期找不到上学期的感觉了等等。这些现象的产生，笔者认为这是语文教师后续动力不足的表现。如何培养农村中学语文教师的后续动力，对于新课程实施的深入，真正提高学生的语文素养，具有极为重要的意义。
1、语文教师后续动力不足产生的原因1、硬件设施落后，教学资源缺乏。农村中学普遍存在设施落后，信息闭塞的现象，新课程的教学需要许多的学习资源，不仅是学生的.，而且是教师的。教师收集学习资源时间精力有限、难度很大。另外，必要的教师辅导用书的缺少及新课程的教学经验的不足，使一部分教师在设计一堂课时往往感到力不从心。
2、缺乏现成的、有效的课堂教学模式作指导。新课程如何上，怎样上才算一堂好的语文课，这些问题一直困惑着语文教师，影响了教师后续动力的培养和加强。笔者所在的学校，大多数语文教师采用了开放、自主的课堂教学，但多数教师觉得教学中放与收的尺度把握不好。如有位教师在一节公开课上，几乎整堂课的时间，都放在了朗读这个环节上，对知识目标的探究几乎无暇顾及，这算不算一堂好课？在评课时，就有两种截然不同的意见：一种认为这堂课培养和提高了学生的朗读能力，而另一种却认为这堂课没有深入对文本的探究，并不是一堂好课。
3、缺乏经常性的培训和学习。由于新课程实施时间短、农村学校信息闭塞，使得许多语文教师不能完整系统地吸收、理解新课程实施中的思想、目标及方法，仅凭为数不多的几次课程培训和观摩学习，所得十分有限，无法很好地应用于教学实践。
4、农村中学的生情非常复杂。学困生量多且转化难度大。理解能力差、对知识和能力感到乏味并且没有兴趣是学困生的共同特点，因此对学困生的转化并不是一朝一夕就能解决的。另外，优生由于得不到更优质的营养大餐，已不满足甚至开始厌倦语文教师简单的鼓励和表扬，导致部分教师找不到上学期的感觉了。
初中语文教学论文范文12
【摘要】本文论述比较阅读主要包括文本内比较、跨文本比较两种类型，并对这两种类型的比较阅读教学策略展开探析。
【关键词】初中语文 比较阅读
文本内比较 跨文本比较 阅读能力是初中生语文能力的核心。目前初中语文阅读教学效率不高，迫切需要教师寻找语文阅读教学的支点，将文本解读推向深入，“比较”就是诸多支点中的一个重要支点。比较阅读具有开放性、多元化和深刻性等显著特点，它可以选取的比较点有很多，能突破文本的局限性，进行跨文本阅读，突破传统教学思维。随着比较的深入，文本中的很多传统阅读教学视域下未涉及的内容被挖掘出来，学生对文本的了解更深刻，能够向文本更深处漫溯。比较阅读主要包括文本内比较、跨文本比较两种类型，前者属于浅层次比较，后者是对前者的深入，需要具有跨文本的思维。
一、文本内比较
文本内比较是指立足于文本本身进行比较的一种阅读教学方法，比较的侧重点在于文本内的句子比较与写景比较，文本内比较点如何抓，具体还要根据阅读文本的特点展开。下面?P者以朱自清先生的《春》(人教版语文教材七年级上册)为例，简述文本内比较阅读教学。
(一)比较句子，含英咀华
句子是文本的外衣，透过语言的外衣有助于我们深入文本，触摸作者的情思。在朱自清《春》这篇散文的文末，作者运用了三个比喻句作为结尾：
春天像刚落地的娃娃，从头到脚都是新的，他生长着。
春天像小姑娘，花枝招展的，笑着，走着。
春天像健壮的`青年，有铁一般的胳膊和腰脚，领着我们上前去。
这三个比喻句就值得我们引导学生进行比较，“春天像刚落地的娃娃”，这个比喻侧重于表现春天的“新”;“春天像小姑娘”，则侧重于表现春天的“美”;“春天像健壮的青年”，侧重点则在于表现春天的“力”。三个比喻从不同角度突出春天之美，避免单调感。三个比喻句又构成排比，水到渠成地突出文章主题：人类也应当踏着春天的步伐，去创造幸福美好的生活。教师通过让学生比较句子，达到含英咀华的效果，促使学生深入理解文本。
(二)写景比较，情景相生
一般来说，文章离不开写景，教师引导学生对写景的句段进行比较分析，不仅有助于学生掌握一般的写景方法，也有助于加深学生对文本的理解。《春》这篇散文，有这样一段描写：
桃树、杏树、梨树，你不让我，我不让你，都开满了花赶趟儿。红的像火，粉的像霞，白的像雪。花里带着甜味儿;闭了眼，树上仿佛已经满是桃儿、杏儿、梨儿。花下成千成百的蜜蜂嗡嗡地闹着，大小的蝴蝶飞来飞去。
这一段写景语段虽然不长，但是可选取的比较点有很多：写桃树、杏树、梨树，虚实结合，由眼前之景展开联想，“树上仿佛已经满是桃儿、杏儿、梨儿”;再写花下，侧重于写动，动静结合;又从侧面来写花，从多个角度生动地描绘出春天的勃勃生机。
二、跨文本比较
跨文本比较是指阅读教学突破单篇阅读教学模式，对文本进行延伸，可以是教材内文本比较，也可以是基于文本的拓展比较。一般来说，可以从主题、写法、语言等角度进行比较。
(一)主题比较：同中求异
主题比较是从文章主题的角度进行比较，通过同一个主题文本的比较，寻找两篇文本的不同之处。基于主题的比较阅读教学，不仅可以加深学生对于教材文本主题的理解，也有助于学生求异阅读思维的培养。
例如语文版语文教材七年级上册朱德的文章《回忆我的母亲》，在这篇文章中，作者通过具体的事件表现了母亲勤劳俭朴、宽厚仁慈、坚韧顽强的美德，以朴实无华的语言抒发了对母亲真挚深沉的爱;邹韬奋先生也写了一篇相关主题的文章《我的母亲》，这篇文章也是一首质朴动人的对母亲的赞歌，通过对母亲几个生活片段的回忆，表达了对母亲深切的怀念和赞美。这两篇文章的主题相同，都是通过具体事件表现人物。教师要善于引导学生发现文章的不同之处：《回忆我的母亲》以时间为顺序、以人物活动为线索进行选材与写作;《我的母亲》则通过撷取典型经历表现人物形象。此外，《我的母亲》在思想主题方面还表现了作者对旧社会被压抑和被埋没的妇女命运的深切同情和深刻思考。教师通过主题比较，能有效地促进学生思维的发展。
(二)写法比较：触类旁通
写法比较是指在阅读教学中，从分析写法的角度对文本进行解读的一种教学方法。这种教学方法往往是将写法相同的两篇文章或者多篇文章进行比较，强化学生对某一种写作方法的认识，体会该写法的独特效果，进而培养学生运用这种写法进行写作的意识。
例如高尔基的散文诗《海燕》，作者运用象征的手法，赋予海燕、海鸥、企鹅、海鸭、暴风雨、闪电等形象以象征意义，反映风起云涌的革命形势，并借助海燕在暴风雨来临时勇敢地飞翔和欢乐地叫喊的形象，来欢呼即将到来的革命风暴，为无产阶级唱出了一首充满战斗激情的颂歌。除了象征，课文还运用了对比、衬托等修辞手法。为了强化学生对象征、对比修辞手法的认识，教师可以引导学生进行比较阅读，例如茅盾先生的《白杨礼赞》这篇散文，先通过写白杨树的生长环境，引出作者观看的“单调”感;再写白杨树的形貌，突出它的高大、挺直和枝丫聚拢等特点;然后写白杨树的“精神品格”，点明它的象征意义;最后再将白杨与“贵族化的楠木”对比。该文与《海燕》在写法上具有很大的相同点，教师引导学生比较两篇文章的写法，必然会强化学生对象征、对比等手法的认识，促进学生对这两种写法的内化，达到触类旁通的效果。
(三)语言比较：文采飞扬
语言比较是指从文本语言风格的角度进行比较阅读，了解语言多样化的风格。语言风格比较，有助于强化学生的语言优化意识，使学生感受到不同语言风格产生的不同效果。语言风格的比较，既可以对不同作家的语言风格进行比较，也可以对同一作家不同文章的语言风格进行比较。
例如吴敬梓的《范进中举》这篇小说通过夸张的手法，用人物自己的语言表现人物性格，收到了卓越的幽默讽刺效果，创造出一种鲜活灵动、精妙传神的语言风格;俄国著名作家契诃夫的《变色龙》也具有相似的语言风格，小说通过幽默讽刺的语言，生动地展现了一个在沙皇专制统治下见风使舵、欺下媚上的忠实走狗的形象，巧妙地揭露了俄国警察制度的反动和虚伪。这两篇文章通过幽默的语言进行讽刺，很好地表现了文章的主题。
总之，在初中语文阅读教学中，教师要善于抓住“比较”的支点，将文本阅读不断向纵深处推进，引导学生向文本更深处漫溯，使学生进一步感受语文阅读学习的魅力，激发学生学习语文的兴趣。教师要加强实践，不断探索比较阅读教学方法，不断寻找并优化“比较点”。比较阅读教学不仅有助于培养学生的语文阅读思维，也有助于教师不断创新阅读教学方法，提高初中语文阅读教学的实效性，为学生终身语文学习奠定坚实的基础。
初中语文教学论文范文13
摘要：对于初中语文课程而言，其具有承上启下的衔接作用，加之写作教学又是初中语文教学的重点，采用有效地初中语文写作教学模式，能够对学生语文表达能力进行充分培养，还能实现学生思想情感的真实展现。因此笔者由于从事多年初中语文教学工作，拥有丰富地教学经验，能够依据教学现状和学生的特点，对学生进行有针对性地写作教学工作，以期为高效教学效果的开展创造有利条件。
关键词：初中语文；情景教学；写作教学；实际运用
受到教育体制改革的影响，教师为实现自身的价值，对教学模式进行不断地更新与优化，在此过程中，个性化教学模式逐渐受到教师的重视。例如：在初中语文写作教学中，情景教学模式的运用，不仅打破原有教学枯燥乏味的现状，还能促进学生思维能力的提升。根据相关数据的显示，在初中语文写作教学中，运用情境教学模式，在调动学生积极性和课堂教学质量等方面有着事半功倍的效果。
一、初中语文写作教学现阶段存在的问题
（一）忽视学生基础写作能力的训练
在实际的初中语文写作教学中，教师认为写作基础性教学，不仅是较为落后的教学手段，还会消耗大量的课堂教学时间。在此背景下教师逐渐对写作教学的基础能力训练工作的重要性淡化，甚至在某些教师教学中，针对造句和语文表达能力的训练工作也避而不谈。这种教学现状，难以在教学中对学生写作能力进行有效地指导，学生只能从简单的写作题材中，进行自主写作能力探究工作，从而使写作教学成为学生的学习负担。
（二）在写作教学过程中，教师忽略了阅读的重要性
在初中教学中，学生往往没有更多的阅读，导致写作素材比较少，而学生在实际写作中，极易出现语句不通顺以及错字等情况，这些问题会造成整篇文章前后连续不当，最终导致文章中心不够突出。通过长期写作教学发现，这一现象普遍存在，由于教师并没有对学生阅读给予一定重视，使学生整体阅读质量、阅读量不断下降。学生只有对阅读进行重点加强，才能保证更好学习语文，提高自身阅读能力，从而对写作资源进行合理应用。可是因为每个学生生活实践存在差异，比较局限，尤其是初中学生，所以只有利用阅读的形式，获取更多写作资源，进而更好完成写作，从根本上加强学生自身写作能力。
（三）教学模式较为单一化
在实际的初中语文写作教学调研工作中发现，教师采用传统的教学模式应用范围较为广泛，即利用写作规范模板的构建，加深学生对写作的固有形式，导致学生难以针对写作的现实意义进行全面解读。另外，在进行写作题材选择时，教师只根据自身的想法对题材进行设定，而忽视学生的主观作用，往往如此，会增加学生对写作教学的厌烦度。对于初中学生而言，心理发育还处于不成熟阶段，对学习的重点侧重于教学的趣味性，如果教师在写作教学中能够关注学生的学习特点，不仅实现学生学习积极性的全面调动，还能加快教学目标的完成进度。
二、关于情景教学在初中语文写作教学中运用思考
第一，经典情景的设定。在初中语文写作教学中，行之有效地教学手段为对经典情景的再现，即分角色表演等方式的运用。例如：在课文《皇帝的新装》中，教师可通过对学生文章人物的`设定，加深学生对文章深意的理解。虽然从本质上来讲，《皇帝的新装》属于安徒生童话的经典之作，但其内部涉及的哲理问题需要人们对其进行重点解读：皇帝将注意力关注在自身的喜好方面，而忽视百姓的疾苦。对此，教师可在文章思想引导工作中，教授学生如何利用不同的视野，对文章中心点进行概括，即大臣，是忠厚性格人物的代表；骗子体现社会对其的纵容；普通百姓因自身的利益，对皇帝的追捧；敢直言的小孩子是正直、诚实的化身。通过写作情景教学模式的开展，能够促进学生人物性格特点的准确把控。第二，生活场景的再现。在教学过程中，将情景教学应用其中，能将真实场景进行重新还原，将实物当做背景，充分利用和生活情景存在直接联系的事件，调动学生自身思维能力，对事物进行全面观察。例如：把教学情景和自然环境进行结合，引导学生真正融入大自然，从中体会到自然环境的变化情况，打破传统写作的束缚，对自然景观进行更好写作。例如：在对《春》这一课程进行学习时，教师应让学生真正体会自然环境，真实感受该文章在对春进行描写时的情感和手法，进而在写作过程中做到“得心应手”。第三，合理引用多媒体技术。如今，在信息技术快速发展下，教育人士开始更多的将多媒体技术应用于实际教学中，改变传统教学中存在的资源约束，使学生重新认识情景教学。例如：在实际写作过程中，将“风景”设定为写作主题，由于初中学生缺少对景物的感悟，缺少对于著名景观的认识，因此，教师借助多媒体教学，为学生展示更多风景，确保学生写作过程有更多写作素材，更好完成写作。
结束语
总结上文，通过对初中语文写作教学的分析，情景教学模式是适用于学生发展的教学手段，能够在一定程度上促进学生写作能力的提升。另外，通过情景教学模式的开展，为学生提供充足地写作资源，培养学生内心情感的升华和思维能力的进步。基于此，在实际的初中语文写作教学过程中，教师应注重对情景教学模式的运用，促进课堂教学效果的提升。
[参考文献]
[1]赖业伟.情景教学在初中语文写作教学中的运用[J].现代语文（学术综合）,20xx(5):117-117.
[2]陈秋兰.情景教学在初中语文写作教学中的运用[J].新课程上旬,20xx(4):129-129.
[3]陈雪梅.情景教学在初中语文写作教学中的运用[J].课程教育研究（新教师教学）,20xx(5):141-141.
初中语文教学论文范文14
一、在网络环境下，深化语文教学体验
网络环境给初中语文教学改革进程的加快提供了动力，也让课堂教学节奏更快，教学环节更加紧凑。多媒体融入初中语文教学，对于教学内容的扩展产生了积极影响。文字所描述的内容并不是教师一句两句话可以说清楚的，有了多媒体技术，教师就可以利用网络资源，让学生从文字学习中获得真实的体验。语文学习的目的是促进学生语文综合素质的提高，让学生一边学习，一边感悟，有利于促进学习效率的提升。比如，在讲解《荒岛余生》的时候，为了让学生体会到文章主人公在荒岛上的心情，教师可以利用多媒体为学生重现文章中的情境。
针对文章中主人公在荒岛上收集各种材料建设房屋的情境，教师可以在网络平台上为学生搜索一下相关的动画或者视频，让学生通过课外资源来了解荒岛求生的艰难，了解主人公的坚强与机智。当播放动画与视频时，学生融入到课文的情境中，仿佛自己就是主人公，他们跟随动画、视频一起去体验荒岛的生活，去感受余生者的心情，有利于学生深入理解文章主旨，找到自己与作者之间的情感共鸣。在这样的教学活动中，网络环境让初中语文课堂更加生动有趣。
二、在网络环境下，促进语文教学个性飞扬
在全面实施素质教育的今天，教育活动的开展是为了促进每一位学生的发展，让学生的个性化学习需求得到满足。在传统的初中语文课堂教学中，教师很少关注学生的学习起点、学习方式和对新知识的领悟能力，这会影响因材施教的实施。一些教师出于对课堂时间的考虑，不能利用丰富的教学活动满足学生的需求。
在网络快速发展的今天，多媒体设备让课堂内容更加丰富，也让教学活动更加紧凑。交互性乃网络的主要特征之一，在初中语文课堂上，教师可以通过网络将教学信息传递给学生，这样学生就可以与网络进行人机对话，并得到反馈，相互学习、补充，利用网络资源激活思维，以求最大限度地提升教学效率。长此以往，在网络环境下，教师可以为学生提供高效的学习空间，满足学生的学习需求，促进学生个性发展。在作业设计与反馈环节，教师可以利用网络平台，与学生就作业内容进行交流，共同研究作业中的难题。
教师可以设计学习任务单，安排预习任务，让学生以小组为单位进行课件制作，并展示自己所制作的课件成果，这样促进了学习形式的.多样化。在学习《森林中的绅士》的时候，教师可以结合学生的兴趣爱好及学业水平，让他们利用课下时间做一个相关课件，展示自己对于此文的理解和收获。同样，教师可以利用网络平台与学生交流，让网络环境下的语文教学更加妙趣横生、多姿多彩。
三、结语
综上所述，网络资源的合理应用与开发为初中语文教学开辟了更为广阔的天地，彰显出了其巨大的优越性。要促进初中语文教学改革，实现初中语文教学质量的快速提高，教师需要应用现代化教学手段支持初中语文教学，促进初中语文教学进行深入改革，会大大提高初中学生的语文学习兴趣，让学生成为教学主体。网络环境的存在与方法的合理利用，会推动初中语文教学改革飞速发展。
初中语文教学论文范文15
【摘要】中国古代历史文化主要是通过文言文的形式记载流传下来，因此，学好文言文对我国历史文化的传承有着至关重要的作用。而初中阶段的语文文言文教学是文言文学习兴趣培养的最佳时期，因此，在初中语文文言文教学中，教师应突破教学难点，提高教学质量，确保学生文言文学习的有效性。
【关键词】初中语文；文言文教学；难点；对策
由于文言文与生活缺乏联系，并且与现代汉语的差距较大，进而使学生对文言文的学习兴趣缺失。教师也普遍认为文言文教学是初中语文教学的难点，对于提高初中语文文言文教学效率无计可施。师生对文言文片面的认识严重影响了初中语文文言文教学的质量。因此，本文对初中语文文言文的教学难点进行分析，进而提出相应的教学对策，以便提高初中语文文言文教学的效率。
1.初中语文文言文教学的难点
文言文在教学中具有一定的难度，具体表现如下几方面：第一，文言文与生活联系较少，使学生缺乏文言文学习意识。由于应试教育的影响学生学习文言文的目的偏离文言文教学的宗旨。文言文教学的宗旨是通过学生对文言文的'学习使其汲取我国传统文化的精华，进而提高学生的语文素养。而目前学生在学习文言文时按照应试教育的思路，选取重点进行背诵，将拿分作为学习文言文的最终目的，严重影响了学生学习文言文的兴趣，使文言文教学出现困难。第二，教师在文言文教学中存在教学方法单一的问题，教学中，教师将文言文逐句进行讲解、分析，出现教师在讲台上翻译文言文的情况，而学生在讲台下奋笔疾书将教师翻译内容一字不落的记在本子上中，这种机械式的教学方法如同填鸭，一堂课下来学生只是一味地盲目记笔记，很多内容都没有掌握，严重阻碍了学生思维的发展，使学生在教学中没有积极主动参与的意识，造成学习困难、教学困难的局面。
2.初中语文文言文教学对策
在初中语文文言文教学中，教师应从实际教学情况出发，分析教学难点，并根据教学难点采取有效的教学策略进行解决，下面进行详细的分析。
2.1加强学生阅读与积累
教师在文言文教学过程中应加强学生的阅读与积累。大量的阅读可以加深学生对文言文相关知识的印象。根据阅读内容相关情境可以将文言文的大概意思揣摩出来，进而激发了学生的学习兴趣。此外，此种方式使学生能够对阅读中遇到的问题进行有效探究，因此学生在阅读过程中产生了自主学习主观意识。大量的阅读使学生积累了更多的文言文知识，学生对文言文中相同文字在不同语言情境下的含义能有更深的了解。例如，文言文中“妻子”一词，教师要求学生对此加以解释，学生会说“男性的配偶”。其实不然，古代人口中的“妻子”是指“妻子儿女”。教师在学生阅读过程中对阅读中的难点进行辅导讲解，使学生加深了对文言文相关知识的理解，同时还增进了师生之间的感情。因此，通多大量的阅读不仅提高了学生的知识积累能力，还有效的提高了文言文教学效率。
2.2强化学生的理解记忆
在初中语文文言文教学中，教师将教学难点讲解透彻之后，学生没有及时的巩固背诵，导致所学知识很快被遗忘。因此，教师应该培养学生理解记忆的能力，使其对学过的知识及时进行巩固，以强化对知识的记忆掌握。例如，教师应在本堂课开始之初，抽出时间对学生文言文相关知识的掌握情况进行检查，以督促学生科学的学习文言文，使文言文的教学难度降低，提高初中语文文言文教学质量。
2.3培养学生自主翻译习惯
由于在以往的文言文教学中，大都是教师翻译文言文，学生机械的记笔记，这使文言文教学效果越来越差。因此，在文言文教学中教师应培养学生自主翻译文言文的习惯，教师在学生的翻译中给予适当的辅助。例如，在《木兰辞》的教学中，教师领读之后要求学生自行阅读文章两遍，并对文章加以翻译，在学生翻译过程中允许其寻求教师的帮助，学生经过努力理解文章内容并对文章加以翻译，再配有教师的辅助，使学生对教学内容深入的了解，并对在文言文学习中遇到的难点印象更加深刻。学生在自主翻译的同时对文言文学习有了新的认识，不仅是以提高成绩为目的，还对中国传统语言的表达方式产生浓厚的兴趣，进而有利于文言文教学工作的开展。
2.4培养学生知识梳理能力
由于文言文语言表达比较复杂，在不同的语言环境中同一个字的发音不尽相同，同一个词所表达的意义不尽相同。例如“生于某年”“于今十年”，两个句子中都有“于”，而前者意为“在”后者意为“到”。因此，教师应在教学中培养学生的知识梳理能力，将有规律的文言文知识不断的梳理、归纳、总结，为今后文言文学习打下坚实基础。降低文言文学习的难度，进而通过科学高效的实施，提高学生文言文学习水平，确保学生文言文学习的有效性，实现学生长远发展。
【结语】
综上所述，文言文教学的重要性不言而喻，然而，在初中语文文言文教学中存在着一些问题，且教学中具有很多的难点，导致学生文言文学习水平较低，无法高效率的开展文言文学习，影响到学生文言文学习的质量。因此，教师应认识到问题所在，并且积极的分析原因，通过有效的教学策略提高文言文教学效率，降低文言文教学难度势在必行。
【参考文献】
【1】包安芳,苏立军.在初中文言文教学中培养学生元学习技能的实践【J】.内蒙古师范大学学报（教育科学版），20xx（02）
【2】贾建堂.浅谈初中文言文教学的现状与实施策略【J】.甘肃联合大学学报（自然科学版），20xx（S1）
【3】朱广龙.如何走出中职语文文言文教学之困——浅谈文言文教学的“四重四轻”【J】.教育实践与研究（B），20xx（10）
【4】陆吕翔.文言文教学中如何体现学生的主体地位【J】.中学课程辅导（江苏教师），20xx（08）.
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