小学语文合作教学模式探析的论文
小学语文合作学习教学模式的构建，要重视组队配合，重视教学设计，重视多元评价。分析了小学语文合作教学模式的构建方式，提出了合作教学中需要注意的问题。
小学语文合作学习教学模式苏霍姆林斯基曾说过：在人的心灵深处，都有一种根深蒂固的需要，这就是希望自己是一个发现者、研究者、探索者。合作学习，就是实现这一心理渴望的重要途径。本文分析了小学语文合作教学模式的构建方式，提出了合作教学中需要注意的问题。
一、小学语文合作教学模式的构建
1.灵活构建合作小组
小学语文合作学习的开展，要构建相对灵活的合作小组。首先，要确定由优等生担任组长的职位，而且这个职位要相对长期范围内保持稳定。因为组长属于小组合作学习活动之中的核心人物，有一定组织能力的学生担任小组长，负责全组的组织、分工、协调、合作等工作。这名学生的能力也需要教师不断培养，鼓励组长能够让每组成员集思广益、共同磋商，为小组活动出谋划策，善于为小组学习凝聚人心，形成团队精神。其次，保证小组内其他成员的分工要灵活。为了使每个人都有锻炼的机会，小组内的分工应该轮流进行：记录员、检查员、组织员、总结报告员等，这样也利于评价的公平性，树立每位同学的信心。当然，分工的布置也要根据任务情况有所变化。例如，在涉及需要学生事先搜集资料的一些阅读课中，合作小组内的学生可在组长安排下各自承担不同方面的搜集任务，而后再在课内加以汇总，这样可以提高学习效率。
2.合作完成任务
小学语文合作学习过程中，教师应该给学生提出明确的学习目标，使学生在合作学习时，有准确导向和学习的重难点，否则他们会抓不住哪些是重点，哪些是难点，合作学习也就无从谈起。例如，教学《秋天的怀念》时，教师可以提出明确的教学任务：第一，分析秋天里“我”和“妈妈”有哪些不同的表现？第二，标出自己不理解的句子，然后小组内解决和分析这些句子。课外拓展的合作问题：作者史铁生有怎样的生活经历，这篇课文中对妈妈的怀念，他的什么作品之中也有体现？如此明确的合作问题，主要是因为小学生年龄小，教师如果不给以明确的任务，学生则会漫无边际地学习，效果不够理想。当然，合作学习的任务也要考虑到学生的自学引领。例如，教学长春版小学语文六年级上的课文《中国茶》时，合作内容包括：①本节课的生字认识多少？请书写。②本节课的语句有哪些不了解。请书写。③查阅的有关茶的诗词、发展等相关知识。这样的方法比由教师直接“解惑”要好得多。学生围绕需要解惑的问题去自学，从语言文字中去找解答中心话题的依据，并对找出的依据进行分析，然后在小组里讨论，再在全班交流。
3.重视合作，多元评价
小组合作学习不能“光组织，无评价”，而且评价的形式要多元化，保证学生的合作积极性。具体可以轮换采用的评价方式包括：第一，组内自评与互评。小组内的成员之间要互相评价，而且要有每个成员的自我评价。具体采取的方式可以采用记录袋的填写方式，用教师复印的固定化的表格，通过勾选来进行评价，形成简单方便的长期评价模式。第二，组际互评。评价内容包括组内分工明确，合作探究的能力，发言的积极性和条理性，小组合作学习的态度、热情，等等。可以设立相对明确的奖项：最佳沟通奖、配合默契奖、共同进步奖、集体智慧奖等。具体的表现方式可以在墙上的栏目中加上一颗小星星，达到10颗小星星可得到一个奖杯，贴在黑板报的相应栏目中。这样的评价，比量化的评价更有效果，比一刀切的评价更有针对性与实际意义。第三，师评。教师主要从学生合作学习的过程和效果来评价学生，从而激励学生更有效地进行合作学习，完成学习任务，从而提高阅读能力。多元化的评价过程中，教师要积极鼓励，重视学习过程评价与学习结果评价相结合，更多地去关注学生的倾听、交流、协作情况，让学生感到在进行小组合作学习中，老师在时时刻刻关注着自己。
二、小学语文合作教学要注意的问题
1.积极性的培养
小学语文合作教学组织的过程中要注意对学生积极性的培养，因为小学生往往会将合作学习视为一种游戏，长期下来就会产生消极的态度。
首先，教师必须要鼓励每个学生都积极参与其中，语文合作学习是以“不求人人成功，但求人人进步”作为教学所追求的一种境界。这里就要求教师要合理的搭配，让活泼的孩子与胆小的，不爱发言的坐在一起，让他们自觉主动地参与到学习中。教师要充分挖掘每个学生的长处，特别是给那些平时不愿意说话或是不敢说的'学生提供展示自己的机会，让每个人在活动中做到会倾听、会表达、会讨论。保证事事有人做，人人有事做，杜绝“搭便车”现象，让每个学生都能承担他个人对小组的责任。
其次，教师要创设良好的师生关系，一个教态严谨，教学风格轻松自然、生活活泼又善于平易近人、关心学生、尊重学生的教师，即使他外表有什么缺憾，也抹不去他在学生心目中的美好形象。
2.实效性的把握
在小组合作学习中，尤其是讨论交流中，有时往往是乱哄哄的一片，看似讨论激烈，其实没有实效性。导致讨论以后也没有寻求到最佳效果，这样也就失去了小组合作的意义。合作学习必须要把握实效性，否则长期开展的一种教学模式就会导致学生的学习效果不稳定，产生不良的教学影响。为了把握合作学习的实效性，教师必须要明确合作学习的总体目标，教师要将教学的重点放到学生掌握的“量”，掌握的“学习方法”方面。教师要在课文阅读教学过程中，全面认识语文教育的学科性质，工具性与人文性的统一，是语文课程的基本特点，一堂高效率的语文课必须充分体现这一特点。合作学习过程中，一方面，要让学生掌握语文知识；另一方面，要形成良好的沟通协作能力，形成良好的自学能力。为了实现这个目标，教师要培养小组的团结意识。小组成员之间必须相互了解、彼此信任，经常进行有效地沟通；成员们不仅要对自己的学习负责，而且要为所在小组中其他同学的学习负责，要互相帮助和支持，形成强烈的集体责任感，并妥善解决可能出现的各种矛盾，建设一种融洽、友爱的亲密伙伴关系。另外，为了保证每节课合作学习的成功，教师要转变灌输教学观念，教师要给学生提供充裕的合作学习时间，让每个学生都有发言的机会和相互补充、更正、辩论的时间，使不同层次学生的智慧都得到发挥。在合作学习之前，还要留给学生足够的独立思考的时间，因为只有当学生在解决某个问题百思不得其解时，进行小组合作学习才更有效。
综上所述，小学语文合作学习教学模式的构建，要重视组队配合，重视教学设计，重视多元评价。
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