高中语文的朗读教学理论论文
高中语文课堂中对于朗读的教学存在着一些问题，许多教师朗读意识不强，能力不强。从社会、学校、教师的层面来看，高考的应试教育影响着课堂设计，学校也没有对朗读教学提出完整的管理和评价标准，教师对于朗读教学不重视以及自身朗读能力有限，等多方面因素限制了高中语文朗读教学的开展。为了提高高中生的语文水平以及教学质量，必须制定一定的策略来解决朗读缺乏这一问题，让朗读回归到语文课堂当中。
一、高中语文朗读教学存在的问题
（一）教师授课时间短限制阅读课开展相较于初中和小学语文而言，高中语文教学内容复杂且课时紧张，除去高三总复习的一年时间，可供教师规划和利用的时间只有两年，要在有限的时间之内完成繁多的教学任务，教师已经是疲于应付，若是在此基础上还要花大量的时间在朗读教学上是不切实际的。因此，许多教师不得不放弃开展朗读教学。此外，部分教师认为学生的朗读能力在义务教育阶段已经得到了培养，到高中时已经形成一定的朗读能力，不需要再花费时间和精力进行单独指导。而且朗读只是语文教学当中的一种辅助方式，而非独立的教学体系，无法直接考查学生的语文水平，对于高考而言没有太大的作用。
（二）高中生学习功利心较重忽视朗读能力对于高中生而言，随着年龄的增长已经有了一定的阅读能力和文化积累，在高中阶段，他们认为学习的目的就是为了高考，而朗读不作为高考的考查内容，从而在思想上忽视了朗读，对朗读缺乏兴趣和动力。而且高中的课业负担较重，日常的作业和课堂练习几乎占据了高中生的所有时间，导致他们对于课堂上老师布置的朗读任务不以为然，甚至拿出阅读时间来完成书面作业。
二、开展灵活多样的朗读教学活动
（一）教师范读教师范读是高中语文教学的一个重要环节，能够对学生产生重大影响。教师在课堂上范读课文能够使无趣的文字变得更加生动形象，有利于学生理解课文，提高阅读能力。教师的优秀朗读能够给学生树立一个良好的榜样，是学生努力规范朗读的榜样，从而提高学生对于朗读的兴趣。此外，范读是每位教师都应该具备的基本素质，为完成教学任务，很少在课堂上进行范读的行为是不正确的，朗读是语文课堂教学中不可或缺的一部分。
（二）学生朗读教师可以根据课文的内容和体裁等特点，选择合适的朗读方式组织学生进行比较朗读、自由读，在学生分别朗读之后，教师对朗读效果进行点评和指导，无论是参与朗读的同学还是听众，都可以在这一过程中对照自身，发现自己朗读中存在的问题，及时进行改正和补救。
三、课文朗读的实践策略
（一）诗歌朗读教学的实践策略中国是诗歌的发源，诗歌作品分为古体诗和现代诗，诗歌以其和谐的声韵以及充沛的感情流传千古。诗歌中蕴含着韵律感，只有通过朗读才能被激发和表现出来，诗歌的语言表达大多简短，这就要求学生在朗读的过程中将复杂的感情浓缩于简短的词句中。例如古典诗歌分为四言诗、五言诗和七言诗，对于不同体裁的诗歌，韵律停顿也是不同的。经典的《短歌行》是四言诗，每两个音节停顿一次，“对酒/当歌，人生/几何？譬如/朝露，去日/苦多”和“青青/子衿，悠悠/我心。但为/君故，沉吟/至今”，重音一般在前两个音节上。
（二）散文朗读教学的实践策略散文的.语言文字大多婉转悠扬或是清丽活泼，阅读散文就如同与作者进行心灵对话，所以在阅读散文的过程中要注意情感的变化，用不同的语言风格寓景于情，寓情于声。如朱自清先生在《荷塘月色》中写道：“荷塘的四面，远远近近，高高低低都是树，而杨柳最多。”几个叠词连在一起但绝不是一气呵成，而是在流畅中包含着婉转，在衔接中夹杂着停顿，这样才能让学生与作者的心境融为一体，感受到作者独自一人观赏荷塘的心境。
（三）文言文朗读教学的实践策略文言文的表达方式与白话文有很大差异，并且文中存在大量通假字、生僻字以及特殊句式，这些都是影响学生流畅阅读的因素，文言文的朗读需要经过正音、会意、断句的过程，才能准确把握文中的情感、音韵和谐读出古文的精妙。例如《琵琶行》中对声音的描写，由“大珠小珠落玉盘”转而“凝绝不通声暂歇”最终“银瓶乍破水浆迸”这一过程需要朗读者用不同的语气来表达，表现出琵琶曲的声音变化，用不同的语调表现琵琶女的情感变化。
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