浅谈语文教学中生成性资源的发现和利用论文
生成性资源，即在语文课堂教学过程中产生的生成性动态资源，具有极大的潜力和利用价值，合理有效地开发和利用，可以提升语文课堂的温度，增加语文教学的厚度。为此，语文教师探索生成性资源开发和利用，让语文课堂成为师生思维的跑马场。
一、善用“偶得资源”――将错就错，点石成金
小学生思维能力不够成熟，生活体验比较匮乏，学习中难免产生这样那样的错误，“会错意，表错情”，这些错误表面上给老师带来了一些麻烦，但换个方向思考，这些正好提供了学生体验的机会。因此，教师不妨将错就错，利用学生反馈的错误信息点石成金，避免下次再犯类似的错误。
在《装满昆虫的衣袋》一课教学中，学生依次朗读课文，当读到“……很不情愿地把自己的小宝贝放进了垃圾堆……”的时候，一个同学误将“放”读成了“扔”，一字之差也逃不过孩子们的眼睛，很多学生把手举得高高，生：老师，他读错了，应该是“放”，他却读成“扔”。这样的偶然生成可不能轻易错过，教师将错就错，再给学生加点料，师：用“扔”怎么了？和“放”不一样吗？一石激起千层浪，生：当然不一样，“扔”随便多了。生：小甲虫是法布尔的宝贝，怎么舍得“扔”呢？生：对啊，“放”体现出珍惜之意。教师不禁抚掌大笑，师：太好了，这么难以分辨的词居然被你们分析得如此到位，同学们也笑了，脸上洋溢着幸福……
在这个案例中，教师偶然拾得一处“错误”生成，巧妙地利用生成性资源给学生下了一剂猛药，催开一朵“美丽”之花，孩子们的思维水平在思考中不断提高，而心智也走向成熟。
二、巧用“歧路资源”――柳暗花明，峰回路转
苏霍姆林斯基说：“教育的技巧并不在于我能预见到课的所有细节，而在于根据当时的具体情况，巧妙地在孩子不知不觉中作出相应的变动。”确实，受多种因素的影响，课堂教学是一个动态发展的过程，学生在学习过程中难免发生认知“出轨”的现象，其实，教师只要恰当处理，可以取得意想不到的效果。
在《理想的风筝》一课教学中，教师预设学生交流体验，互相补充对人物的认识。师：学完课文，你们喜欢刘老师吗？教室里安静了好久，同学谁都不肯举起手来，无奈下教师点了一位同学回答，只听学生小声嗫嚅着，生：不喜欢。师：为什么，可以说出理由吗？学生红着脸，欲言又止。师：因为他是残疾人，长得难看吗？学生重重地点点头，这样的结果大大出乎教师的意料，师：大家也是这样理解吗？沉默代表了观点，教师连忙微笑着对大家说：“不喜欢是可以的。不过，大家都别急着下定论，先听老师讲一个故事吧！”接下来，教师讲述了自己的一位残疾人老师，在书法和文学上给学生启迪和帮助，又是如何在生活中对学生实现正确的引领，教师讲得声情并茂，学生听得津津有味。故事讲完了，还没等教师迁移提问，几个“机灵鬼”纠正了之前的观点。
新课标提倡阅读中学生的个性化解读，但“个性”不能背离正确的价值观，一如案例中学生的“不喜欢”，教师在尊重的基础上恰当引导，让课堂的“歧路”资源熠熠生辉，不仅挖掘了课堂的深度，也加大了文本的厚度。
三、妙用“典型资源”――燎原之火，延伸拓展
课堂上的动态生成俯拾皆是，然而，有些教师忽视生成性资源的存在，一味按照预设的`方案教学，使学生饱满的情感与课堂擦肩而过。其实，抓住这难得的生成性资源非常重要，对小问题，单独告知即可，面对典型的大问题，教师可以有效放大，并拓展延伸，提升课堂教学效率和品质。
在《一路花香》一课教学中，学生在感知文本主题的时候，提出质疑，师：破水罐和好水罐，哪个最重要？教师微笑不语，将问题抛给同学，生：“当然是破水罐了，没有它，怎么会有‘一路花香’呢？”生：“不对，不对，好水罐功不可没。”非此即彼的回答让学生产生小争执，双方各执一词，不相上下。最后，一个同学站起来，生：我看到这篇文章，想起了一则寓言告诉我们的道理，“每个人都有优点，但是不可以骄傲自大；每个人也都有缺点，但是也不能妄自菲薄。”说得太好了，这样的生成让教师眼前一亮，师：课文中的道理是这样的，生活中的你是怎样想的呢？生：我的语文成绩好，我爱看书。生：我的成绩不好，但是我体育非常好，体育课上我很快乐……师：大家说得很好，我们每个人都有优点，不自卑，也不自傲，学会欣赏自己。
教材只是个例子，在这个案例中，教师将例子的作用发挥到极致，充分利用课堂上生成的可利用资源，相机引导，不断追问，让孩子们的心载着自信展翅高飞。
总之，小学语文课堂上预设固然重要，生成更加精彩，因为它是孩子们真思想、真性情的直接体现，作为教师要敢于大胆放弃已有方案，灵活调控生成课堂，开发和利用生成性资源，增强课堂的张力。
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