管窥中学语文综合性学习实施论文
l、高中语文“综合性学习”课程解读
语文课程本身含有分化与综合两种取向,“作文”和“口语交际”整合于“综合性学习”,体现了运用语文能力解决综合问题能力的思想;综合性学习是一种相对独立的课程组织形态,以不同学科综合为基础,其学习目标是综合性的,它的目的在于致力于学生语文素养的形成与发展。它要求施教者要求采用自主学习、探究学习和合作学习相结合的综合性的学习方式来学习。语文实践活动是以大语文教育观为指导,“综合性学习”的开展要借助语文综合实践活动的手段,以发展学生的语文素养为目的,由学生自主组织,合作探究,着力于创新和实践。语文“综合性学习”的课程特征包括课程本质的语文性、课程内容的综合性、课程实施方式的实践性、学生的实施主体性、课程评价的生成性。即以语文课程的基本内容而存在,联系生活,联系其它学科,拓宽了语文学习和运用的领域。给学生更多的自主性和参与选择,充分发挥情感、意志、创造精神的作用,是在教师的指导下主动探索和积极建构知识的过程。因此,中学语文“综合性学习”的课程意义在于强调自主、合作、探究,有助于全面提高学生的语文素养,有利于丰富语文教学的内容,帮助学生反思、体验生活,注重激发学生的创造性,拓展了语文学习领域的深度和广度。
2、中学语文“综合性学习”课程实施的现状
本文对“综合性学习”课程实施的现状进行了调查,采用了现场观察法、访谈法、案例分析法,调查结果表现为其实施起来与设计之间有着巨大的差异,即“综合性学习”过程中存在以下问题:教材使用现状:走向两个极端,把每一单元设置的“综合性学习”都当做一堂教材阅读课,另外,不少教师认为人教版语文教材“综合性学习”部分设计过于理想化;课堂教学现状:课堂上的景象也是看似繁荣而无实质。活动就是读材料,没有目的性;教师缺乏指导,在艰难中探索前行的处境。课堂实施起来也不外乎是教师提供资料、学生讨论、最后学生写一篇作文了事。学生的参与度体现出不同年级段的阶段性,学生基本上没有热情参加“综合性学习”;在新课程改革中进退两难,教师有压力,学生也不明所以,学校态度方面也有问题,在素质教育和应试教育中学校存在矛盾处境。原因总结起来,主要表现在培训流于形式,教师缺乏必要的经验储备,教师对教材的认识就存在不少误区,教师缺乏“综合性学习”的教学经验和知识储备。导致教师“综合性学习”教学经验的缺乏;客观条件制约,教学规模与学生需求矛盾,短时期内很难解决的体制性原因,直接导致的结果就是教师走马观花;课程难度陡增,知识体系不均衡,原本应该是生机勃勃、丰富多彩的'语文“综合性学习”课程,变得索然无味;评价理念滞后,评价体制落后于新课程进程,教师和学生往往都把注意力注意在活动的外在形式,“综合性学习”的积极意义被淡化和忽视。
3、中学语文“综合性学习”的改进对策
“综合性学习”活动要想有效展开,必须更新观念,师生协作开发课程资源,通识培训要重视专业引领,更新教师培训观,多途径提升教师素质。学科研修要加强同伴互助,完善知识结构,优化素质,使集体备课成为语文综合性学习备课的一个常规部分,并且教师要注重对自己的日常教学行为进行反思;更新教师教材观,要把教材延伸到课外,用新课程理念指导语文“综合性学习”课程实施,运用不同的方法处理不同类型的教材,同时也培养了学生的创新精神和实践能力;更新学生学习观,正视语文的基础性作用,要转变学生的语文知识观,使语文学习成为一种自觉的生活,尽可能的鼓励学生参与的兴趣和热情,更有利于他们积极地表现自我、发展自我。要有利于学生的自主探究能力的发挥,落实实施,完善课程实施模式,教师通过有目的地提出一系列不同类型的问题或任务,结合语文感知学习,发展学生的整体语文素养。必须以教育教学为出发点和目的地,语文活动以学生的现实生活和社会实践为基础,“综合性学习”教学模式面向全体学生,学生认识到自己的主体地位,教学要活动化、活动要教学化,在学做、考察、探究中体验和运用语文,相对应的评价标准、活动过程和结果也应具有开放性。以课堂为出发点,多元互动,根据现实情况,有针对性的设计活动方式。调动全体学生的参与积极性,用发展的理念评价活动实施效果,具体方式是明确每个人的责任和分工,有助于学生将新知识与己有知识融会贯通。多元评价,发挥发展性评价的主导作用,要建立促进学生全面发展的评价体系。评价者与评价对象之间的关系平等、民主,有助于促进学生发展的学生提出的新问题、新目标,从而促进学生的全面发展。
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