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发挥学生主体作用构建语文乐学课堂结构的论文
摘 要：如何实施素质教育是教育工作者多年来一直探讨的话题。笔者结合教学实践，以“乐学教育”思想为指导，通过课堂教学中“教”与“学”两方面的有机联系，突出学生的主导地位，从而充分发挥学生在学习过程中的主体作用。
关键词：语文教学；“乐学教育”；学生主体作用
培养目标是素质教育的灵魂，课程体系是素质教育的核心，而课堂教学则是素质教育的关键，因为目标和课程都以课堂为中介作用于学生，因此，也可以说优化课堂教学是减轻学生负担，提高学生素质的正道。这种认识的核心就是要以学生素质结构的形成过程，素质水平的提高作为出发点，来重新组织我们的课堂教育，探索课堂教学的新思路。“那么，在语文教学中，如何建立学生语文素质自主构建的课堂结构呢？如何在语文教学中发挥学生的主体作用呢？
一．明确任务 激发兴趣
让学生明确学习任务，就是使学生在教学活动中进行有意学习。实践表明，有意学习与无意学习的效果存在极大差异。如果学生明确了学习任务，积极参与学习，保持良好的注意及情绪状态，就能取得较好的学习效果。让学生明确任务，一般采用的是下列三种方法。第一种，开宗明义法：教师在每节课开始时，挂出小黑板（或是口头讲述），提示本节课的学习任务，并让学生看清、记住。第二种，筛选讨论法：教师把学生预习课文或自学后提出的不懂的地方，加以筛选，结合文章的重点、难点，抓住有价值的问题，组织学习。第三种，分步揭示法：教师不是一上课就和盘托出，而是随着学习过程的展开，相机分步提示。
二．培养质疑能力 发展学生思维
教学从矛盾开始，而这个矛盾以往都由教师想当然的揭示：你们学生不明白哪些，我教师就教哪些。这样一来，容易出现课堂上教师问得多，学生重复、机械被动接受的多，这也是语文教学一直耗时低效的一个重要原因。有些问题，学生通读课文后就能自己解决，就可指导学生自己去看，以读代讲。
课堂教学素质化是以学生为核心的，这就要求课堂教学中的矛盾应由学生自己提出“我知道（懂得）了什么，还想知道什么”？引导学生多思、爱思、深思，使其“于无疑处生疑”是教学成功的标志。对于学生的质疑，教师的态度应该是：提倡、鼓励、引导。
三．善于架梯 展现过程
所谓“架梯”，指的是教师要积极、有效地为学习有困难的学生创造条件和机会，让他们享受成功的愉悦。“乐学教育”要求教师要尊重学生，在课堂提问时，要考虑分析学生回答的思维出发点，然后相机引导。
展现训练过程，要与发展思维相结合。比如阅读教学，要重视通过变式训练来抓语言理解、积累、运用，引导学生不断向新思维广度发展。展现训练过程，要与学生的“最近发展区”前发展相结合。比如理解课文，有着三个层次：第一层，表层性理解，就是知道课文说的是“什么”回答问题只是复述课文中的内容；第二层，解释性题解，就是懂得课文内容中所隐含的“为什么”，能用自己的话回答问题，能概括出课文的基本观点或中心思想，能知其然，也知其所以然；第三层，创造性理解。就是对课文有系统化认识，并能根据课文举一反三，乃至发表自己的新见解。有不少教师就设计不同层次的提问，让不同水平的学生回答。
四．指导学法 培养能力
“乐学教育”的核心是促进学生“学”，教会学生“学”，因而要把教学重心从“教”转到“学”上来。重视学法指导，要求教师在教学过程中，通过最优途径，使学生掌握一定的学习方法，并能选择和运用恰当的方法进行有效的学习，学生是否具有这种能力，是衡量他们主体作用能否发展发挥的又一重要体现。
在这方面，首先要求教师在教学中增强学法指导意识。进行学法指导大致有如下几条途径：学法的直接介绍，教法的渗透转化，教学过程的及时点拔和引导。教师重视教方法、教规律，目的是为了让学生逐步掌握一定的学习方法的规律。
五．民主教学 体验成功
创设民主和谐的师关系是“乐学教育”一个基本特征。鉴于这个， 我们要遵循改善师生关系的三大原则：
1. 信任与尊重原则
（1） 相信绝大多数学生都具有基本学习能力。除了极少数智力低下者，其他学生都可以完成一般学习任务。许多学生成绩差，首先不是智力低下问题，而是非智力方面的心理行为与行为障碍，如缺乏学习兴趣、主意力不稳定、意志薄弱、缺乏学习习惯等。
（2） 相信学生原来是有学习愿望的人。他们有很大的可塑性。他们的好奇心与求知欲是在后天被泯灭的，他们的学习愿望可以被激活。
（3） 把学生看作具有独立人格的人。他们是学习的主体，只有内化活动目标才能实现。严格要求的前提是充分的尊重。
2. 理解与支持原则
（1） 理解学生现实的处境。他们由于学习上落后，已经受到或正受到老师、同学、家长及社会的轻视。
（2） 理解学生由于自己未能很好完成学业任务而产生的自责与自卑心理。
（3） 理解学生的现实愿望。他们想改变学习落后面貌、改变消极处境，改变过去不光彩的形象。
（4） 支持学生的上进心与积极表明自己特长的愿望。
综上所述，教师的教只有建立在学生自主构建的基础上，才能发挥作用。教师的自我组织作用主要表现在善于调动学生学习的积极性、主动性和创造性，灵活驾驭课堂的艺术，善于因势利导，在错综复杂的非线性关系中锻炼学生的自学能力，这就是说，教师要充分重视发挥学生的主体作用，把教学过程变为使学生会学习的过程，以达到“教是为了不教”的目的。
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