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浅析语文综合性学习论文
语文综合性学习有利于学生在感兴趣的自主活动中全面提高语文素养，是培养学生主动探究、团结合作、勇于创新的重要途径，应该积极倡导。那么，如何在小学语文教学中实施综合性学习呢？我提出以下几点建议：
一、我们把写作、口语交际等知识的教学融于活动之中，同时经常开展综合性学习
综合性学习过程应该是听、说、读、写能力的整体进步的过程。综合性学习将听说读写整合在一起，既为听、说、写创设了生活化的问题情境，提供了有意义的话题，又为学生课外阅读圈定了内容，指明了方向。在综合性学习活动中，我们可以设计一系列规模小的活动，把听说读写巧妙地融于活动之中。
二、要加强学生的课外专题阅读，需要经常开展综合性学习
在综合性学习中，我们经常需要突破课时的局限、教室空间的束缚以及教材的拘囿，开设专题性课外阅读的综合性学习。因为学生掌握的知识和资料有限，所以教师要指导学生运用所掌握的现代信息技术，通过运用现代教育技术上网查找资料。通过使用现代教育媒体让学生积累材料，进行自主探索，研究。作为农村偏远山区的学生,我们大多数没有计算机可以用,还可以采用下列常规程序：
1.围绕一个主题确定阅读内容，如科普读物、文学名著、科学家的故事等，一段时间安排一个专题，营造良好的读书氛围。
2.摘记或评析所读内容，并列出自己不理解的问题。
3.通过交流讨论或查阅相关资料，自主地判断、思考，试着自己解决问题。
比如在“走进三国”综合性学习活动中，我们可以这样设计：
（1）仔细阅读少儿读本《三国演义》或有关《三国演义》的导读。
（2）组织“小小三国迷”竞赛活动。由学生自己主持，教师协助多媒体播放题目，以检查学生的阅读效果。
（3）说说阅读时遇到了哪些问题？现在已经解决了什么问题？是怎样解决的？提出未能解决的问题，师生共同商讨解决方法。
（4）说说“心目中的三国英雄”。引导学生评析书中人物，通过展开辩论，让学生学会全面评价人物。
（5）搜集由《三国演义》故事演变而来的成语或歇后语。
这样的专题性课外阅读综合性活动，不仅拓宽了学生的视野，使学生受到经典文化的熏陶。而且有利于培养学生的问题意识及主动探究的能力。
三、以小组合作的形式经常开展综合性学习
合作学习是个体学习的有效补充和有力延伸，它有着许多个体学习所不能代替的功能。合作学习有助于学生主动深入地解决问题，可以增加信息量，提供学生交流情感、展示个性的机会。在综合性学习中，我们可以安排学生以小组为单位合作学习，我们在为学生提供一个母课题的前提下可以设计若干子课题，倡导学生小组讨论、合作学习。比如学完《只有一个地球》之后，我们安排了以“只有一个地球”为主题的综合性学习活动，在大的主题之下包含着四个子课题：
1.地球妈妈的眼泪。（搜集资料、小组讨论）
2.我是地球小专家。（知识擂台赛）
3.绿化家园植树活动。（小组合作植活一棵树，并记录小树苗的成长过程）
4.写给全人类的一封信。（写作、大组汇报交流）
学生以小组为单位逐个进行上述活动时，将在兴趣的吸引下自行查找资料，小组集体安排观察时间和方式以及组织擂台赛，从而培养学生发现问题、分析问题、解决问题的能力，培养他们的交流合作能力。
总之，综合性学习活动课要注重实际，要符合学生的认知规律。其强调的是学生的参与，重视的是学生的体验与感受，它以学生兴趣和内在需要为基础，以主动参与探索为特征，以实现学生的语文能力的综合发展为目的，具有综合性、语文性、实践性和过程性的特征。
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