浅谈开展语文综合性学习的几点体会论文
在2010年12月6日，笔者承担了一节区性语文公开课，内容是人教版七年级上册第四单元的综合性学习——探索月球奥秘之丰富多彩的月亮文化，取得较好效果。听课老师的评价是：整节课始终充满了快乐、亲切、活跃的气氛；教师能起引导作用，学生参与意识强，在听说读写方面都能得到不同程度的锻炼；是一节成功的公开课。能得到这些教学经验丰富的同行的充分肯定，让笔者不禁回顾起与学生共同参与活动的整个过程：从确立主题、分小组收集整理资料到成果展示交流历时一个月，老师在指导的过程中也花费了许多时间和精力，但师生都能从活动中收获了快乐，增长了智慧，让学生明白了语文是一门综合性很强的学科，也让他们对如何学好语文有了新的认识，辛苦也是完全值得的。由此，笔者想把自己从中获得的几点粗浅的体会进行总结，试与有意开展综合性学习的同行进行探讨。
一、应明确语文综合性学习的特点及开展活动的必要性
语文教学是一项整体性极强的系统工程，我们所实施的一切语文教学活动，都是一种各个环节环环相扣，各个因素互载、互动、互为的“可持续发展行为”。而评价一个人的语文能力强的时候也并非把听说读写四大能力一一分割开，一般是将这四种能力进行整体评价。由此可见，语文能力的表现一般是呈整体性的，所以我们在培养学生语文能力的时候，也不能违背这一规律，尽可能将听说读写融为一体地作整体性培养。语文学科的这种综合性特点为开展综合性学习奠定了前提基础。《语文课程标准》适时地提出了综合性学习的要求，这是我国当前语文课程改革的一个亮点。它是以语文课程的整合为基点，通过语文课程与其他课程的联系，语文学习与生活的结合，以促进学生语文素养的整体推进和协调发展的新型语文课。它充分体现了语文学习内容的丰富性、学习途径的多样性、学习过程的实践性、学习目标的综合性等特点。
综合性学习既是一种教法，也是一种学法，在培养学生的语文能力方面意义是十分深远的。正如中国工程院院士、著名呼吸疾病专家钟南山先生在《我的语文观》一文中所认为的：学习语文，提高语文素养，应树立开阔的语文观，而不能仅仅局限于课本上课堂上狭义的语文知识，必须打开广阔的视野，着力培养听、说、读、写的综合能力，培养思维能力和表达能力。钟院士由于有扎实的语文基础和良好的语文素养，才使他的医学研究事业能受益匪浅。在“非典”肆虐期间，他凭借着精湛的医术挽救了众多患者的生命，为控制“非典”的继续蔓延作出了巨大贡献。他的经验之谈，正好印证了开展语文综合性学习是有必要的，尤其是在当前，面对学生读书少，做题多，缺乏语文第二课堂的现状，把这种活动作为课堂教学的延伸和补充，更有其开展的必要性。语文教师只有在思想上有了明确的认识，才会重视综合性学习，也才不会把这种活动视为可有可无的一种点缀。
二、应明确综合性学习中教与学的关系
综合性学习的教学与传统的文本教学有着明显的不同，这集中体现在教学内涵的扩展，教师教的作用的逐步消解。传统教育中的教学指的是教师把知识技能传授给学生的过程，强调的是教师手把手地教，是一种基于“成品”——精选的优美的范文的剖析式学习，侧重于语言学得。而综合性学习并非如此。它是由“非成品”向“成品”的生成性学习，侧重于语言习得。在综合性活动中，教师应由知识的权威转变为学生开展活动或研究的平等参与者，从知识的传递者转变为学生学习的促进者、组织者和指导者。教师要做一个积极的旁观者，为学生学习活动的开展提供信息，启发思路，补充知识，推荐方法和线索，引导学生质疑、探究和创新；教师要做一个热情的支持者，要在开发综合性学习资源、帮助学生建立战胜困难的自信并进一步提高学习的积极性方面给予必要的支持；要做一个朋友般的监督者，监督学生自觉完成相应研究内容，以一个“首席朋友”的身份去帮助学生，关心学生，鞭策学生，让他们能顺利地完成任务。所以，综合性学习活动中的教不是有形的教，而是无形的教，更多地体现为一种旁敲侧击式的引；学生的学习也并非是传统意义上的学习，而是侧重于习，在习中学。
教学内涵的扩展要求教师教的策略与学生学的策略也应发生变化。在《语文课程标准》的教学建议中指出：“综合性学习应突出学生的自主性，重视学生主动积极的参与精神，主要由学生自行设计和组织活动，特别注重探索和研究的过程。”如何在教学过程中突出学生的自主性，最大可能地让学生自行设计和组织综合性学习活动呢？那就是要求老师得亲自参加到学生的整个综合性学习活动过程中去，这是很重要的。
例如，在开展综合性学习“探索月球奥秘”的活动过程中，笔者首先和学生一起确定了两个主题：月亮的真相及丰富多彩的月亮文化。把全班同学分为两大组，再自由组合成小组，由小组长负责本组的一切活动，笔者随时询问小组长该组的进展情况。在此过程中，笔者提供给他们一些选材的线索、方向和范围。如关于月亮的民风民俗侧重于潮汕地区，兼顾其他地区较有代表性的；关于赏月的风景名胜也是遵循这一原则，目的是能积极地挖掘本土资源，让学生能更深入地了解家乡的风土人情。有真实的生活体验作基础，也就有了亲切感，从而激发了他们热爱家乡的感情。 学生通过图书馆或网络等渠道收集了大量资料，并通过小组合作制作成了幻灯片。为了使资料更有序，更能突出代表性，笔者为第二个主题设计了六个板块作为示范，包括：神话传说，民风民俗，赏月揽胜，古典诗词，昔日歌谣，借月抒怀。各个小组根据本组负责的板块进行筛选，笔者再把相关的资料进行编辑，制作成了既详略结合、赏心悦目又能起到线索作用的幻灯片。笔者认为，多媒体只是起辅助作用，过多的依赖多媒体只会在无形中限制和束缚师生们的思考力和行动力。
在展示课上，笔者除了从旁引导、适时点拨和即时评价学生外，还积极地参与到活动中去。像在“昔日歌谣”这个板块，笔者用潮汕话流利地背出小时候的一首童谣“月娘月光光，秀才郎，骑白马，过庵堂…‥”，赢得了学生们热烈的掌声。这个板块中的童谣，像《小小的船》、广州亚运会闭幕式主题歌《月光光》等，让人产生时光倒流之感，自然勾起对已逝童年的美好回忆。此时此刻，笔者的思绪已完全和这些纯洁、善良、天真活泼的孩子们融合在一起，怎不叫人童心大发、快乐无比呢？笔者的积极参与使学生的热情高涨，将这节课推向了高潮。
三、应明确综合性学习的内容和形式
从课程设置来看，语文综合性学习在很大程度上表现为听说读写四种语用行为的整合，它通常选定有“项目”，围绕这一项目的实施，综合性学习为我们提供了将听说读写四种语用行为整合在一起的可能,它既为听、说、写创造了必要的'情景,提供了有意义的话题,又为学生的读圈定了内容,指明了方向，真正在综合性学习中实现课内外的衔接、科内外的沟通、语文与生活的联系。例如,在开展“探索月球奥秘之丰富多彩的月亮文化”活动中,与培养听的能力有关的活动有:听班里的同学讲述关于月亮的神话、民风民俗、赏月的风景名胜；在全班或者分组讨论交流时倾听其他同学的意见和观点,并从中筛选、记下有用的信息。与培养说的能力有关的活动有:在班上讲述以上几个方面的内容；分男女两组比赛背诵咏月的古典诗词、选择恰当的诗词描述同学创作的图画；探究“为什么在科技如此发达的今天人们依然喜欢丰富多彩的月亮文化”，在讨论交流时发表自己的见解。与培养读的能力有关的活动有:搜集神话故事时需要广泛阅读资料；查找与月亮有关的民风民俗，背诵咏月的古典诗词等,同样需要阅读大量的资料，这就无形中对学生快速阅读、筛选信息的能力提出了要求。与培养写的能力有关的活动是最后一个板块“借月抒怀”。笔者特地选了潮语歌曲《一壶好茶一壶月》作为背景音乐，既切合本次活动的主题，又能营造轻松愉快的气氛，与此同时要求学生把参加本次活动的感想写下来。石浛同学写到：曾经不喜欢月，它是那样的冷清，纤尘不染，又是那样高傲，遥远，可望而不可即……这次综合性学习改变了我对月的看法：月还是那个月，但它在我眼里不再是冷清、遥远的星球，而是善感、多情、充满了诗情画意，是人们情感的寄托。她的感想也可以成为本次活动所要探究的问题的结论。
以上这些内容只是活动过程中一些最基本的部分。其实,在综合性学习中听说读写是没有这种明确的分工的,往往是杂糅在一起交错进行。只有在这种综合性的语文实践中学习语文,才是符合语文教育规律的做法。围绕“丰富多彩的月亮文化”这一话题，学生与教师在综合性学习的“项目设计”“过程实施”与“成果展示”等活动中尽可能多地通过正确地运用听说读写等语用行为，培养语感，练就语文能力，发展自身的语文素养。在实施过程中强调将语文知识与其它学科知识进行相互融合，如音乐、美术、体育等；在综合性学习过程中释放语文综合性特点，学生从生活本身和已取得的语用经验出发参与到项目设计、过程实施与成果展示中去，通过创设语境，在一定语境中恰当地实施语用行为，培养语感、获得语文知识、练就语文能力。
语文综合性学习作为一种新课型，它的出现不仅对学生，更是对老师的一次重大挑战。在开展活动的过程中，除了应明确以上三个方面的问题外，笔者还强烈地意识到：教师必须得好学，善学，博闻强记，不断增加自己的知识储备，并且乐于调动学生的自主意识，引导他们学会合作与探究，这样一来才能更有效地开展综合性活动以及驾驭日常的教学活动，让他们从中获得学习语文的钥匙，进而能够喜欢语文，运用语文，为他们以后的成长奠定坚实的语文基础，这也是语文教育要达到的最终目标。正如教育改革家魏书生老师指出的那样：如果学生在自己生命的航程驶出学校这条大江进入生活的广阔海洋的时候，仍然能不断增强自我教育的能力，那么，在漫长的人生道路上会受益无穷。作为语文老师，我们也都期望自己的教学能使学生逐步达到“自我教育”，“不待教，自能学”（叶圣陶语）的效果。现在，就尝试以综合性学习为突破口，为学生搭起一个舞台，让他们的思考和联想在这里产生，品味和气质在这里提高，创造和运用在这里施展，快乐与智慧也在这里携手同行，以此带动语文课堂教学，切实提高语文教学的实效性。我们要鼓励学生多读好书，多实践，多感悟，而不只是让他们成为做题的“高手”。若能如此，也许可以让整天“忙、盲、茫”个不停的语文老师既有喘气的机会，又能真正达到提高学生语文素养的目的，何乐而不为呢？
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