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谈语文教学的同步共振论文
每门学科都有其自身的特点，语文教学尤为特殊。剖析语文教学的思路，可概括为四种思路：即教材编者思路，课文作者思路，教师思路和学生思路。
语文教学的四种思路，各有不同的性质，属于不同的范畴，在不同的阶段各显其重要性。
教材编者思路具有人为的规定性和针对性，是师生思维加工的重要信源。教师的教学思路是一种使教材的知识信息按学生的思维实际重新加工组合，并采用适当的传递方式传授给学生。在语文教学中，这四种思维彼此联系，相互作用。这四种思路和之间的运动是不平衡的，变化的。那么什么是语文教学的同步共振呢？所谓同步共振，就是指参与语言教学的各个思路，能够沿着教学目标或教学目的，同步运行，和谐变化，产生共鸣，使师生的求知活动达到理想境界，从而提高教学效率。
要实现语文教学的同步共振，关键在于处理好语文教学四种思路之间的关系，我们必须千方百计地掌握学生思路的特点，在教学过程中，重视学生反馈的信息，不断地根据学生的思维流程来调整教学设计，切实做到教师思路、课文作者思路与学生思路同步进行，和谐变化，发生共鸣，从而获得师生求知的优化境界。
在语文教学过程中，教师引导学生的思路是展开教学的基本，排除学生思路障碍是引导学生思路的主要手段。可以说，教学的全过程就是教师帮助学生不断地排除思维障碍，疏通学生思路的过程。在课堂上，如果学生的思维出现了迟钝或停滞，这就说明学生的思路磁到了障碍。学生的思维障碍，是由学生的心理障碍所引起的。“满足感”与“冷漠感”是导致学生思维停滞的主要原因。
在熟悉了作品内容，把握了中心意思之后，不少学生最容易获得“全懂了”的内心经验而产生“满足感”。排除“满足感”的途径是：向学生提出可望而又可即的思考题，使学生产生“并无全懂”的内心体验，课堂上形成不断深入探求的思维流向，将教学推向纵深。为此有经验的教师重视设计“出人意料”的问题，诱发学生的探求欲望。疑问又引起了学生的悬念，把学生的注意力吸引到阅读思考上来，学生的思路、教师的思路、课文作者的思路就更紧地结合在了一起，从而迸发出智慧的火花，自然消除了学生的“满足感”。
综上所述，不难明确，我们所说的“同步”，实质是指老师思路、教材编者思路、课文作者思路随学生思路同步运行，和谐变化，这是使语文教学各个思路和之间发生“共振”，得到共鸣的基础。如果将教师比作一个高明的琴手，那他就善于在教学的各个环节拨动学生思维的琴弦，激起他们探求的欲望，使学生的思维活起来，动起来，让智慧创造的火花在他们活跃的思维中不断迸发出来！
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