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让学生能做语文课堂的主人论文
新课程改革倡导自主合作探究的学习方式，我在教学实践中努力进行了尝试。
下面我就近几年的点滴做法进行一些简要的总结，欢迎同行们批评指正。
一、凡是学生能学会的教师不讲，充分发挥学生的自主性
语文课本身是丰富多彩的，这就要求语文课堂的教学方法也必须是丰富多彩的。很多知识学生可以自己学会，教师就不必面面俱到，这样一来可以节约时间和精力，二来也可以很好地发挥学生的学习自主性。比如语文课上基础知识的学习，我通常是在语文课上拿出十几分钟还给学生，让他们自己看一看、预习预习。然后每组挑一名同学上黑板听写（全班共八个组），这个挑选的任务让小组长轮流执行。听写完成及时反馈评价，全对的为小组赢得五分。每每给小组挣来五分，全组的同学都兴高采烈，孩子们对于小组得分的在乎程度完全超出了我们的想象。
基础知识包括文学常识和字词，记起来又麻烦又琐碎，可是让孩子自己动手记起来却既轻松又牢固。
当然也有些后进生学习意志力薄弱不能及时完成这个学习任务，那么首先可利用小组成员间的合作力来解决。孩子的学习需要老师的引导，但是伙伴的影响力也是绝对不能小看的，只要小组长能检查落实好的，教师不干预。如果组长检查后仍旧学不会，那么教师必须字字落实，直到学生学会为止。
不仅如此，教师还应鼓励学生：语文学习就像基础知识的积累一样，并不是多么难的事情，只要每天都能把每件小事情认真扎实地做好了，学习就变得容易了，谁都可以做好的，关键看你是不是已经做了。正如《为学》中所说的“学之，则难者亦易矣”，学好了不仅能为自己点燃信心，还能为小组赢得荣誉，这种快乐就是双倍的。就这样经过一段时间的学习后，一些学困生也慢慢感受到了语文学习的乐趣。语文课不求人人成功，但求人人进步。
二、把语文课堂的阵地还给学生，教师尽量少讲
课堂是教师的主阵地，在传统的语文课上教师往往充当着主角，总是讲得滔滔不绝，从修辞到立意，从主题思想到写作特色，唯恐有半点遗漏。教师讲得越多学生听得越烦，讲了很多学生记住的却不多，很明显课堂效益是不好的。因为教师讲得过多，统得过死，整个课堂死气沉沉，学生的学习积极性越来越差。
这曾让我很烦恼，后来看了一则材料，是介绍江苏洋思中学的，他们课上只讲4分钟，后进生进步明显，秘诀就是预习、自己学的习惯。
于是在教学实践中我也努力尝试，为了充分调动学生学习的积极性，每个单元中都选一两篇课文完全让学生自学。具体做法是拿出一节课让学生自主阅读，设计问题，小组内交流，然后每组推选一名代表在黑板上展示三到四个问题。这名在黑板上展示问题的同学还得站在讲台上，指着自己提出的问题像个小老师那样落落大方地和同学们提问交流。就这样，每组出三四个问题，八个组就是三十多个问题，除掉重复的也得接近20个问题，基本上涵盖了这篇课文的重难点。 我看到大部分同学为了设计好问题，在书上又勾又画又写，书本上的空白处写得满而又满，甚至比老师讲授时写得还多。和很多家长聊起来，都说他们带孩子去书店，孩子第一要看要买的是语文方面的资料书，有很多学生手头上不止一本呢。
三、对课文的精彩之处必须精讲细讲
实行自主合作探究的学习方式并不是一味地放任自流，如果全由学生自主探究，受阅历、知识面的限制，就达不到语文课该有的深度和广度，使得语文课缺少文化内涵的厚重感。因此语文课上也需要老师的引导，对一些重要知识点进行归纳和提高。
基于这种考虑，在实践中，我要求自己对课文的精彩之处、点睛之笔，必须重锤敲击，必须精讲细讲，往深处挖掘，以确保学生有所感有所悟。
例如在《背影》的教学中，针对第六自然段背影的特写镜头，先进行朗读训练，模仿表演父亲的每个细节每个动作。在指导学生阅读的同时提醒他们注意关键性语句，体会这些关键性语句在表达中的意义和作用，让学生充分体会这些细节中所蕴含的深情。在学生反复阅读和感悟的基础上，水到渠成地引出写作训练来：“我们的父亲也和朱自清的父亲一样给我们买过橘子买过零食，他也是同样无时无刻不在关爱着我们，让我们学着朱自清运用细节描写外貌手法写写我们的父亲吧。”
等到检查反馈时我眼前一亮：同学们也能写得形神俱备、饱含深情！有的学生写道“我的父亲为了这个家起早贪黑，头发都苍白了，脸上的皱纹一丝丝凸显了出来，牙齿又大又脆弱，……”有几个同学读着自己写的父亲感动得掉了眼泪。每当看到他们创造性的思维在闪光的时候，我都颇感欣慰。
总之，作为语文老师，在课堂上该不讲就不讲，能少讲就绝不能多讲，需要精讲的时候就必须精讲。作为二十一世纪的语文老师我们应及时更新教育理念，紧跟时代的步伐，担当起该担当的责任，以培养学生具有自主合作探究的精神为宗旨，建立民主和谐的师生关系，取得圆满高效的教学效益，让每个学生成为语文课堂的主人，把语文课堂引领到一个新境界！
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