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如何在语文教学中构建和谐课堂论文
【摘要】：语文教师要注意倾听学生们发自内心的呼喊，更加努力，创造出真正适合他们、真正属于他们的语文教学课堂，构建和谐课堂。就要做到既要培养学生兴趣又要完成教学任务；既要欣赏经典又要体悟自身；既要做好扎实基础又要进一步提高；既要搞好阅读、写作、鉴赏又要做好讲解。
【关键词】：语文教学构建和谐课堂
和谐课堂教学即是指要在课堂教学中以人为本,坚持科学发展观,创建平等的师生关系,尊重主体个性的多样化,教学过程中彰显人文关怀,教学方法、手段的运用呈现出协调、配合与多样性的统一,使学生的潜能得到充分地发挥,并且构建包容差异,关注学生自我能力的提升和个性的全面发展的教学。长久以来，无论是教学实践丰富的一线语文教师还是理论颇有高度的课程教学研究专家，都对语文教学进行过长时间的摸索研究，提出了不少精辟的论述，但是成效不佳，我们应该倾听学生们发自内心的呼喊，更加努力，创造出真正适合他们、真正属于他们的语文教学课堂。现就如何构建和谐课堂谈谈自己浅薄的看法。
一、培养学生兴趣与完成教学任务。
很多学生不喜欢甚至强烈排斥语文，原因纷繁复杂，既有学生自身的因素，也与长期以来的语文教学实践有关：课堂过于呆板无趣、老师照本宣科严重；作为出生之日就开始接触的母语，语文怎么可能学不好？识字、会说、能写就可以了，何以还要学习大量的、离我们遥远的文学作品？......学生对为何学、学什么、如何学的问题不明白，只是遵循学校的安排、迫于考试的威慑，心不甘情不愿地被动接受，时间越长，抗议越大、逆反情绪越强烈。作为老师，我承担了教学的任务，必须得按计划完成课时，但是还要出色地完成；作为学生，我要学习这门课，必须遵循规定修完课程，同时还要出色地修完。此种方式虽然功利性很强，但能从他们的角度出发，这样就容易勾起学习的欲望，从而化被动传授为主动接受。
二、欣赏经典与体悟自身。
每一位教语文的老师都是经过专业学习才走上这个岗位的，结合自己学习的经验，我们会发现：虽然大量的名篇名段信手拈来、脱口而出，偶尔也会写诗赋文，但是我们又真正从经典当中学到多少思想层面的东西呢？为人、生活中经常会走一些弯路，经典中不止一次地提醒过我们，并且指明了正确的方向，但是我们“以史为镜”了吗？所以，我认为学习语文不仅仅是背名句名段名篇，会说话会作文，了解、知晓古今中外文化之璀璨辉煌，更多的是能够真正走进经典，用自己的经历、心境去体验其中的喜怒哀乐、悲欢离合、哲理情怀。
学完了苏教版高中语文教材“向青春举杯”的专题后，我引发学生思考了如何让自己的青春散发光彩，为明天放飞希望；学习《荀子劝学》“学不可以已”时，结合“活到老，学到老”，启示学生思考如何看待现阶段的学习在整个人生中的作用；学习《有为神农之言者许行》一篇时，联系“君民并耕”说，将其与“现今中国领导者是服务者”的说法进行比较，展开讨论......通过这样的教学方式，我们希望借助所学之经典名作，启发学生汲取传统文化中的价值观和精神营养，同时又因势利导地将它与现代社会生活结合，引导学生去思索社会、人生所可能面对的各种复杂的境遇，懂得如何去看待理想与现实之间的矛盾，把握坚持与变通之间的关系。对于古今价值观、人生观的碰撞矛盾，我们不一味地回避、批评，而是启发学生能够用现代眼光去汲取古典中的精髓，重新审视和理解其价值。希望学生在自己的思考中记住知识、融会知识，做到知识真正为自己所用。
三、扎实基础与进一步提高。
文言文学习时，常提及词类活用、特殊句式，这些学生都听过，有时候也能说出一些，但是具体到何词活用为何词、属于何种特殊句式时，却说不出个所以然来。艺术手法分析时，使用“引人入彀”“欲擒故纵”两词，下面一片茫然，一问才知，何谓“引人入彀”“欲擒故纵”不得而知。我们想灌输给学生更多更深的知识，但基础的缺乏、薄弱，又怎可容纳更广泛的内容，从而顺利进入高层次的学习？所以在课堂上，尤其是一、二年级，我一般都要引导他们自己提出这样的疑问，不是简单地只知道这个词语，而且要明白为什么使用这个词、短语来进行界定、评价，即既要“知其然”又要“知其所以然”。
四、阅读、写作、鉴赏与讲解。
学生作文中反映出的一个大问题就是课型过于单一，几乎每节课都是课本内的文章，老师讲，学生听，千篇一律、周而复始、枯燥无味；偶尔来个小讨论，适时穿插些传说故事、幽默笑话、轶闻趣事，还有点儿新鲜感，勉强能够坚持二十来分钟；若是什么都没有，一味地就课文论课文，五分钟就神游遐想、思绪万千了。针对这种情况，我们在完成教学进度的基础上适当地丰富了课型。
一、增加写作课，学完《景泰蓝的制作》后，布置学生写一篇介绍制作流程的说明文；学完《陈情表》后，发表自己对“忠”“孝”这个“古今难以两全”问题的看法；学完《报任安书》后，写一篇题为《“士可杀，不可辱”之我见》的议论文。
二、知识面扩大的一个重要途径就是阅读，所以，我们动员几个班学生合建了一个小书库，开辟了阅读课，简单指导阅读技巧、方法的基础上，要求能够在阅读的同时做摘录，写随笔，发感想等。
三、结合课文内容，组织学生观看电影、话剧，如《巴黎圣母院》、《辛德勒名单》、《茶馆》、《雷雨》、《祝福》等，一方面加深对文章内容的理解，另一方面，也能了解、比较文学体裁表现方式的异同。
四、敢说，多说。知识巩固的一个方式就是通过自己的嘴巴形象地表现，因此，上课的时候我们制造了很多机会给学生锻炼口才。一年级的课堂上我们每一节安排一位同学进行古诗词朗诵，要求洪亮、清晰；二年级每一节课安排一位同学讲故事，要求形象、生动；同时，课堂上常常设计一些开放性题目，仅提供思路、思考的方向，不设标准答案，畅所欲言、自圆其说即可。
每位老师心中的语文课不一样，各人的讲课方式风格也不尽相同，但殊途同归。为了真正提高学生的语文欣赏水平和素养，我们在享受已有成果的基础上，只有更加努力探索，企求建立真正适合学生、能够勾起其学习兴趣欲望的和谐教学课堂，并且让他们在和谐中有所思、有所感、有所悟、有所得。
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