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小学语文略读课文教学论文
在小学语文教学过程中，课文作为一个学习的范本，对学生的学习起着引导性作用。而在课文的教学中，教师往往要求学生去逐字逐句地斟酌，这种方法对于小学生的长期发展来讲是不利的，也会对学生的学习耐心造成打击。所以，课文教学中，略读课文的方式才是一种比较符合小学生实际情况的教学方式，本文将对此展开说明。
一、领略要义，从课文情节入手
略读课文的目的在于先观其大意，这个步骤对于小学生学习语文知识有着重要的影响。因为在领略课文大意的过程中，学生可以先粗略地了解到课文的背景来源，了解到文章的主题是什么，而后再进行细化地学习和认识，这种过程才能增强学生学习语文的印象，才能在循序渐进的学习模式中不断提高学生的学习能力。例如，在学习苏教版小学语文四年级上册的课文《但愿人长久》时，在开始学习这篇课文之前，教师可以要求学生在一分钟内浏览完全课文，然后请几位同学来大致讲述一下课文的内容。在一分钟内学生要把握住文章的要义、了解文章的情节、知道文章讲述的内容，这些都是一篇课文正式学习之前必须要明白的部分，这种阅读方式就是略读。学生从略读课文中了解到文章大意，为之后的学习做好铺垫。而如何在略读过程中快速地掌握大意呢，就需要一定的技巧。比如上文提到的《但愿人长久》这篇文章，学生在略读时首先要从文中扑捉到人物的信息，如“苏轼”这个人名，就能意识到这篇文章大概讲的是关于苏轼的故事;然后文中出现的句子:“长大以后，他们就各奔东西，很少再有见面的机会。如今屈指算来，分别又有七个年头了!”通过观略，学生就能知道这篇课文一定讲述的是关于分别或者团聚的内容。依照这种形式，便能清楚课文的情节和课文的背景。在接下来的教学过程中，学生会很配合教师的教学，这是因为学生粗略了解了课文后而产生的默契，从而为课文教学活动提供了一个良好的开端。
二、通过字词来抓住课文的特点
课文内容的编排具有一定的目的性，课文中的字词也应挑出来作为重点掌握的内容。根据这个情况，在课文教学时，教师可以让学生在略读课文的过程中格外去关注课文的重点字词，从字词的选用上来体会文章的风格特点以及题材，这也是一种熟悉文章的有效方法。例如，苏教版小学语文三年级下册《花瓣飘香》这篇课文，学生根据课题就能形成相应的认识，即文章一定是描述与花有关的内容。所以在略读时就要格外关注与花有关的字词，如文章开头出现的“红艳艳”一词，正是点名了课题所表示的内容，后面出现的“淡淡的清香”也点明了课题的内容，但文章中也出现了“妈妈生病”、“爸爸当解放军”等短语，这些则说明了文章并不是单纯地在写花，而是另有其他意思。因此，学生在略读的过程中对字词的把握非常关键，字词虽然短小，但是蕴藏的信息量很大，因为字词都是贯穿于句子中间，把握好字词的含义就能粗略地了解到字词所在的句子表达的含义，从而能够大致体会到整篇文章的内涵。再如，苏教版小学语文四年级上册中的课文《开天辟地》，这篇课文的一些字词就能充分地体现出课文的特点，如“盘古”、“孕育”、“天地之分”、“天地合拢”、“开辟的世界”等，这些词语展现了课文是一个有关神话故事的课文，讲述的是关于世界的形成。所以，略读课文时还要注意到字词的选择，从字词里去了解课文，去体会课文的特点。学生在这一过程中也能够加强自己对语文阅读的认识，认识到略读对于学习的重要性。
三、学会从略读中概括和总结课文的思想
略读不是匆匆而过就完事，略读的目的在于对课文思想的把握。因为只有把握住课文的思想，才能形成对课文主题的认识，加快对文章的理解，进而推动教学效率的提高。例如，在学习苏教版小学语文《珍珠鸟》这篇课文时，教师让学生在规定的时间内略读课文内容，并且能回避课文总结出课文的中心思想。学生总结的过程就是对刚才略读过程的回顾，也考验了学生的略读成效;学生也可以根据文中的关键词句或者人称来进行猜测性的总结，提炼出其中作者可能会表达的思想。在《珍珠鸟》这篇课文中，学生通过略读能够感受到作者用大篇幅的文章来进行对珍珠鸟的描写，并且在文章末尾用一些话语来总结作者对珍珠鸟的惋惜，所以学生根据这些内容就可以总结出作者所要表达的中心思想一定会有对珍珠鸟的喜欢之情，这也是理解文章的突破口。因此，对课文略读的目的要明确，不要一眼匆匆扫过略读便结束了，而是要在有限的时间内形成对文章的初步认识，进而再进行深化了解时能够有一定的理解基础，为之后的学习做铺垫。总而言之，略读课文是一种语文学习的良好途径，这种方式不仅能帮助学生快速地进入学习状态，而且还能培养学生捕获信息的能力，让学生能从有效的时间内掌握到一定的知识讯息，这对于学生今后的学习或者生活都有一定的利处。
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