浅析合作学习在小学语文教学中的实践与尝试论文
之所以选择小学语文教学来实践合作学习的效果，是因为小学阶段语文教学的内容非常贴近生活，并且小学生正好处于学习的初期，通过合作学习的方式不仅能够帮助学生更地学习，还能够培养学生的团队意识以及竞争意识。因此，笔者选择以小学语文教学为例，来分析合作学习的效果。合作学习是我国教育改革事业提出的新的教学方式，但在实际的应用中并没有取得理想的效果，因此，笔者对其存在的问题进行了分析，并提出了一些解决的措施。
一、小学语文教学中合作学习的现状
(一)过于形式化
小学语文教师对于合作学习的理解出现了一定的问题，使得合作学习的方式过于形式化。虽然说，语文课堂的氛围比传统教学的课堂氛围要热闹许多，但实际上，学生的兴趣度并不高，所以其参与度也不高，从而使得教学的效果并不明显。比如学习《一株丁香花》这篇课文时，教师让学习小组通过课文内容分析J.香花在课文中代表着什么，在日常生活中学生自己一般会在什么时候送给什么人等，但讨论后的结果，基本上是一个或者两个左右的学生的答案进行统一。但是教师分小组的目的就是为了能够提高学生的参与度，让优等生带动中差等学生进行思考，使得中差等学生能够养成自己思考学习的习惯，但是，实际上还是具有一定基础知识的优等生在完成任务，而其他的学生基本上没有参与或者说是参与度非常低。
(二)被动的合作
合作学习开展的前提就是教师先对知识进行引导后，再抛出问题给学生，让学生自主地进行合作解决，但是，据现状而言，学生在合作学习的过程中，沟通存在着一些问题使得学生基本上都是坚持己见，不赞成其他学生的意见，或者是不进行分享、接纳等，这种现象的发生使得合作学习的效果、推广和发展在一定程度上受到了影响。学生自身的学习状况本就存在差异，教师在分小组的情况下基本上没有考虑到这个问题，就使得学生之问合作时出现了问题，进而使得成绩的两极分化更严重了。例如教师在分小组的时候为了方便，就依照座位进行小组的划分，但是，现在的学校中基本上都是以成绩排的位置，成绩好的在前面，成绩不好的在后面，就使得成绩好的为一组，成绩不好的为一组，这样又如何能够得到好的结果呢?
(三)教师没有将引导的作用发挥出来
教师在课堂中的地位本身就是引导，在合作学习中更是起到引导的作用，而在实际的'合作学习中，教师却更注重学习的结果，使得过程被忽略，合作学习变成形式化。如果教师不能准确地把握学习的方向，又怎么能引导学生更好地学习呢?尤其是对课程和时间等方面缺乏科学合理的安排，就更无法吸引学生的注意力了。
二、改善策略
(一)将学生的团队意识提高
因为合作学习的方式就是将学生分成小组的，所以，每一个小组就相当于是一个小团队，之所以会出现部分学生在认真完成任务，而有些学生却几乎不参与的情况。就是因为他们的团队意识还不够强，因此，教师可以通过某些方式来激发学生的团队意识，比如《司马光砸缸》这篇文章，教师可以让每一个小组按照自己的想法进行情景剧的编排，然后评判出哪一个小组表演得最好，可以适当地进行奖励等。这样不仅能够让学生体会到合作分享的乐趣，还能够增强学生的自信心和团队意识。
(二)要提高学生的口语表达能力
这是因为小学生的智力等方面还处于一个发展的阶段，对某一些意思无法用准确的语句表达，就使得学生与学生之问的沟通出现了一定的问题，因此，教师要积极鼓励学生将真实的想法表达出来，对于词不达意等现象时适当地进行纠正和指导，从而促使学生的口语表达能力有所提高。比如讲授《酸的还是甜的》这篇文章时，教师可以让学生先讨论酸的是什么样的，甜的又是什么样的，然后请学生来具体形容一下，比如“酸的就像是柠檬，吃到以后嘴巴里会有很多的口水，牙齿会有打战的感觉，吃完以后会有饿的感觉”等。
(三)记笔记
“好记性不如烂笔头”这句话对小学生而言是非常合适的，因为小学生的智力等各方面都还处于一个发展的阶段，再加上语文课本身就是对各类词汇的学习积累，因此，教师应当培养学生记笔记的习惯，并且让其能够灵活地运用到合作学习中去。比如《海滨小镇》中，让学生自行学习理解“人们把街道打扫得干净，甚至连一片落叶都没有”中“甚至”一词的意思。在进行讨论的时候每个学生都会发表意见，所以学生可以将其他人的理解记录下来，最后方便总结。
(四)分组要合理
教师在分组的时候一定要注意优中差三类学生的平均分配，每一个小组内都要有这三类的学生，让优等生带动其他的学生进行学习，这样才能够保证学生的参与度。
三、总结
总之，合作学习这种新型的教学方式，是能够满足现阶段教育改革事业对学生学习成果的要求的。我通过在小学语文中的实践后，发现了许多的问题，同时也能够感受到如果这些问题得到解决后，其最终的效果是非常明显的。因此，教师们在运用此方式的时候一定要注意这些问题的发生，这样才能够将其作用充分地发挥出来。
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