别忘记语文的根本教育论文

别忘记语文的根本教育论文

　　语文课要如何上？上成什么样的课才真叫语文课？近年来在语文界一直争论着。笔者认为，不管如何争论、采取什么方式方法授课，有一条必须记住：别忘记语文学科的根本，别偏离语文课的本色。

　　什么是语文？从50年代一直讨论到现在，各种定义都有一定的道理，但有一条不应忘记：语文的基本内容是语言学习，而语言学习就贯穿在字词认知、字词运用、语言感受、语言表达这样一个循序渐进的过程中。在新一轮课改中，我们很有些语文老师忘记了语文课的根本，在语文课堂上出现对语文的游离、碎割与做秀。

　　语文课的功能最主要的是学生学习语言。语文课绝对不是政治课、地理课和历史课，它是通过语言文字来让学生感受语文特点。尽管有人说语文是“文道统一”，但“道”的获得，必须依靠语言的功能。因为新课改提倡学生自主、合作、探究的学习，一些语文老师就片面地认为语文课的“自主”就是让学生自读课文，“合作”就是让学生和同学讨论几个问题，“探究”则是让学生能够提几个问题，哪怕问题已经游离于课题之外，也算完成了任务。这种做法其实是肤浅地理解语文课改的要求。也因为倡导语文课的开放或者“一课一得”等做法，有些语文老师忽视了语文课程的根本，单单追求授课形式的花样热闹，把根本的语言学习丢在一边。甚至可以说是为了“做秀”而进行语文教学。有的语文老师把语文文本上的科学小品上成了科技课，把游记散文上成了地理课，把回忆录上成了历史课，把诗歌文体上成了气候抑或环境、习俗研究课，把议论文上成了政治说教课。而语文课的功能在这些课堂上已不复存在，有的只是点滴的点缀和装饰。这实际上是我们的语文教师游离了语文课的本色，并且还可美其名曰为“课程改革尝试”或推行新课程改革。到最后一节语文课下来，问问学生：“到底学了什么？”答曰：“不知道学了什么。”

　　如果语文课游离于语文的宗旨和功能之外，无论课堂如何热闹，长远下去，其语文绩效肯定是糟糕的。作为语文老师，必须认识到语文功能的本质特征，在教学中牢牢地扣住语文功能的本质特征进行教学。有的语文老师打着新课程“自主、合作、探究”学习的大旗，放羊式地一味让学生去自己看，对习题的答案只要答了就行，不管答的是什么内容，均给以肯定；一味地强调教师少讲，甚至不讲，就认为是完成了新课程理念，就是新理念的语文课。这其实是一种荒谬的认识。对于中小学生而言，他们的阅读层面，他们的感受能力，他们的认识能力，并不是广泛、深刻、全面的，要他们自己去理解一些语言内涵，恐怕很难做到，对于一些语言问题（题目），有些我们语文老师做起来也颇感困难，何况是嗷嗷待哺的学生？语文老师必须给予引导、讲解。

　　现在许多老师认为，一节课若讲解超过了二十分钟就是不合格的语文课，这个规矩不知是谁定的，也不知有何根据？一节课如果只是一味地强调学生的讨论，而没有老师的讲授，学生究竟能学到多少知识，谁也说不清；并且根据学生的语言能力，对文本的理解有多深，能讨论出什么来，我们许多语文老师也心知肚明。反过来，按照学生的水平能够讨论清文本，那他们还要到学校来做什么？还要老师做什么？写到这里，想起听课中的一件事。一位语文老师问某学生：“读了这篇课文，你感受到了什么？能谈点收获吗？”答：“我认为文章没有错别字。”老师当即表扬了他：“说得好，这也是收获。”也许大家都会把它作为一个笑话，但这不也反映了我们某些语文老师在语文课堂上对语文功能的游离么？ 2006年7月，全国语会与语文报第六届“语文报杯”的全国中青年教师课堂教学大赛举行三天后，评委曾说过这样的话：“对目前语文教学中出现的忽略讲解和冷落语言教学的倾向表示担忧。”中国教育学会中学语文专业委员会理事长陈金明也明确指出：“语文教学忽略根本的语言教学是不行的。”由此可见：一是语文课语文老师游离于语文课本色之外的现象是普遍的，似乎形成了倾向；二是语文课的本色特征再次得到了肯定——语言是语文课的根本所在。这两点都应让我们所有的语文老师引起重视，并付诸语文课教学的始终。

　　语文课堂教学是个复杂的流程，我们一些语文老师应在这个流程中给予学生系统的“认知——感悟——运用”的有序学习。而我们一些语文教师却碎割了文本语言，有些语文老师只是简单地提取文本中某一点或某一枝叶内容进行学习，认为一课文本能够掌握某一点即可。把文本碎割，这是一种不可取的语文教学方法。一个文本应该是一个整体，这个整体应该有一个学生学习的完整流程，它应是完整的而不是支离破碎的，它应是系统的而不是杂乱的，它应是有序的而不是随意的。不是没有“见一斑而窥全豹”的文本，但不是所有的文本中只有“一斑”。如果“一课一得”的“得”没有教者给予系统的总结和胸有成竹，那么这“得”也许是零碎的、杂乱的、无序的。人类探求知识的过程，是一个循序渐进的过程，语文课的授课流程也应该是循序渐进的，如果零碎了文本和求知顺序，那语文课将不是系统，而是一种随心所欲。而除了我们一些语文老师随意“肢解”文本外，我们所用的文本也缺乏一种严谨的有序安排，系统性不强。如果有人说不管什么知识，只要“得”了就行，笔者却认为这正是对语文本质的抹煞。若如此，数学课可以上成语文课，历史课可以上成军事课，地理课可以上成历史课，学科的特征也就不复存在，学科的功能本质也就含混不清了。因此，笔者认为：语文课一是需要语文教者系统有序的教学，二是需要文本的系统性。这样才能紧紧围绕语文课的根本，让学生进行有效的语文学习。

　　语言构成了语文，语文依赖着语言的载体而存在；失去了语言的本质特征，语文也就不复存在。在新课改实行之时，我们仍不可忘记语文课的本色所在。

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