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语文课文在作文教学中的重要作用论文
作文教学历来是很多语文老师头疼的问题，学生也大多讨厌写作文。可随着课改的深入，学生的写作表达能力越来越成为了考查的重点。直言不讳地说，写作表达在中考中所占的比例，已经不得不让我们对作文教学进行慎重的审视了。但现今没有现成的教材，也没有固定不变的模式可以模仿。作文教学该如何有意识的培养学生的写作表达能力呢？其实，长期以来，我们忽略了一个最有效的资源，那就是“课文”作为例子在作文教学中不可忽视的作用。 新教材越来越贴近学生生活，人本观念越来越深入。《大纲》指出：“教材……在用词、造句、布局、谋篇等方面具有典范性。”所以，从某种意义上，我们可以说新的中学语文教材实质上更是一部作文宝典。那我们若不利用好这本教材，不扶好我们手中这根赖以支撑的拐杖，岂不是白白的浪费了资源！
一、把握课文特点，有针对性的进行作文训练
选入教材的这些课文，无论是从选材立意、布局谋篇，还是从文章的语言上，都有值得借鉴的地方，不仅可以陶冶学生的性情，培养他们正确的情感态度价值观，更可以以此为例，进行作文方法的指导。这就要求我们的语文老师能准确把握文章的特点和生成性资源，有的放矢的对学生进行作文训练。比如，在教学《福楼拜家的星期天》的时候，我事先让学生进行了一个猜读猜写活动，即观察书中插图，准确描述人物。插图中共涉及五个人物，让学生仔细观察，任选其中的一个人物进行描述，描述完了让其他学生猜猜描述的是谁，然后再对照读课文，比较研讨，是作者写得精彩，还是自己写得精彩。同时让学生明确：作者是从哪些方面来刻画人物的，何以刻画得如此精彩呢？采用这种方式来读课文，本身就极大的调动了学生的学习热情，更让他们明白了该怎样刻画一个人物。如针对学生人物语言描写机械贫乏的现状，学习《羚羊木雕》时，我把“怎样写人物对话”作为本课写作教学的一个重点，让学生明白，在写人物对话时，可根据人物当时的表情动作，在“说”的前面加上一定的修饰语，避免了单调重复的“你说、我说、他说”等等。 其实，像这样的例子还有很多。
比如学习《列夫·托尔斯泰》的时候，我们可以引导生学习本文欲扬先抑的手法；学习《春》的时候，可以教会学生仔细观察大自然之美，学习本文用恰当的修辞手法准确、形象的描绘自然美景；学习《海燕》，我们可以让学生懂得什么是象征和侧面烘托，如何运用象征手法来提升自己的作文档次……我想，只要我们善于留心和发现课文中的写作教学点，在重视学生文本研读的同时，学习作者的写作方法，提高学生的写作水平，绝不是望尘莫及的事。
二、凭借课文这个例子，适时捕捉训练契机，使学生举一反三
当然，扶好课文这根“拐杖”，并不是对课文的机械模仿，还要求教师能不断的根据课文特点，并适时捕捉训练契机，使学生举一反三。 一种写法的学习是需要反复的巩固和训练的。因此应经常抓住一些即时性的资源对学生进行写作训练。如愚人节那天，进教室时，我是打破常规从后门进去的。因为我知道这帮机灵的小鬼肯定会有恶作剧的。当我走进教室的那一刻，几乎所有的同学发出了崩溃的尖叫，因为他们的机关失灵了。我灵机一动，利用课前五分钟，让他们将“老师进教室前后”描写下来，没想到，学生的心理活动描写得非常丰富，动作和神态也刻画得惟妙惟肖。 像这种抓住稍纵即逝的作文训练契机，不仅让学生“举一反三”，“练成了阅读和作文的熟练技巧”，还为学生的写作注入了活水。
三、合理拓展课程资源，让课文的例子作用发挥得更充分
“作文之源在生活，作文之流在阅读。”这足以说明课文作为例子在作文教学中的重要性了。应该说新教材给我们的作文教学提供了极好的范例，我们何不抓住这些例子进行合理的拓展，让作文教学更贴近学生的实际，贴近学生的生活呢？这样，一方面，改变了“巧妇难为无米之炊”的尴尬现状；另一方面，更是让学生有了倾吐的强烈欲望。如学习《再塑生命》一课后，我和学生共同探讨了这样一个话题：“什么是温暖？（因为当时外面正下着大雪，天气非常寒冷）”，可一向思维活跃的学生，那天只有两个人站起来探讨了这个话题。一个说：“一下早自习，我就碰见了舅妈，她连连问我吃了没有，冷不冷……得到亲人的关怀，我倍觉温暖……”“虽然今天很冷，但我却感到很温暖。因为我经过一段时间的努力，成绩终于有了进步……”再问其他的同学感受到温暖了没有，大家都只摇头。于是我话锋一转：“海伦双眼失明了，她又怎么能看到阳光，看到世间美好的东西的呢？”学生仿佛一下子明白了什么，羞愧地低下了头。于是，借这个机会，我给学生布置了一篇话题作文：点亮你的心灯。没想到这次练笔诞生了一大批有独特见解的好作文。如《阳光迈着猫步走来》、《闭上你的眼睛看着我》等等。 我想，如果我们像研读文本，注重文本多角度解读一样来对待“课文例子”中的写作教学点，扶好课文这根拐杖，我们的作文教学就一定会走进一片崭新的天地。
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