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浅析和谐语文课堂的建构教育论文
解放思想，推进科学发展，构建和谐社会，是我们党和国家向全国人民发出的新号召，提出的新要求。教育作为社会系统的重要组成部分，在经济社会发展中起着先导性、全局性、基础性的作用，如何将和谐发展理念融入教育，使其在构建社会主义和谐社会中发挥出应有的重要作用，需要我们教师深入思考和不断探索。而语文课堂，更是彰显师生生命和谐的场所。我认为作为一名语文教师，应聚精会神搞教学，努力构建和谐的语文课堂，使一堂堂语文课如一首好诗，一篇美文，一首动听的乐曲，一幅优美的图画，一出感人的戏剧，一部引人入胜的电影，令学生流连忘返，乐此不疲，焕发出生命的激情与活力。小学生活泼好动，充满着无邪，奏响和谐课堂的琴弦，是每一位师生心中瑰丽的梦。要达到此效果，教师可从以下几个方面来建构和谐的语文课堂：
一、让学生走进文本，课堂因智慧而精彩
“唤醒学生封存的记忆，激发学生沉睡的潜能。”我们语文课堂，不应该是教师将一篇课文分析得头头是道，而是应该引导学生走进文本、体验文本、感悟文本、与文本对话，使他们在富有激情的氛围中认识自我、完善自我、挑战自我，从而培养他们勇敢的面对人生中的坎坷，平静的面对生活中的喜悦的心境。要知道交换一个苹果，还是一个苹果，交换一个思想，就会产生多个思想。我在教学《鸟语》一文时，首先让学生充分地阅读课文，感受我对鸟儿深深的喜爱之情，接着让学生联系课文内容畅谈自己的体会。当说到小作者和布谷鸟对话的时候，抛下这个问题：小作者和布谷鸟还会说些什么？顿时，课堂上一片鸟语，学生们纷纷说出自己的话语：“布谷布谷，我要吃谷。”“布谷布谷，快乐幸福。”“布谷布谷，美丽清秀。”……此时，学生已分不清自己是课文中的鸟儿还是现实生活的我了，从而进入课文所想表达的意境之中。
此外，我在阅读教学中，允许学生给老师指错，给教材指错；允许学生向老师提问，甚至发难；允许学生有自己的独特理解、体验；允许学生自由组合，共同探究……我和学生还一起谈观点，论认识，说感情，一起沉浸在作品的情感中，同悲欢，同离合。我们可以一起为美丽的蝴蝶谷而赞叹，一起为徐虎的精神而感动，一起为卖火柴的小女孩伤心甚至流泪。在平和的气氛中，我们一起学习，一起去发现和探求。
二、让学生踏上讲台，课堂因自主而多彩
1、让学生走上讲台“讲”
我们可以组织学生通过讲故事从而深入理解课文内容。语文教材中选入了一些民间故事、神话故事，如《牛郎织女》。对于这类课文，我们可先引导学生理清课文脉络，抓住课文主要情节、重点词句，感受古代劳动人民的勤劳、善良和对美好生活的向往。在此基础上，我们再指导学生将这个故事绘声绘色地上台讲述出来，也可以鼓励学生再去搜集一些民间故事，在班级举行一次民间故事交流活动。学生走上讲台讲述故事，既理解了课文内容，了解了故事情节，还在记忆故事的过程中发展语言，培养了语感。其次，教材中还有些课文内容较浅，学生易于掌握，对于这类课文，老师就可大胆放手布置学生分小组自学，然后请学生也当一当小老师，上台讲一讲。讲解时，语言简练清晰、条理清楚、方法新颖独特的，教师要给予特别鼓励。而其他同学则要评讲“老师”的讲课水平，对不足之处其他同学可及时作出适当补充，学生对这种学习方法非常感兴趣，投入学习的劲头十足，对知识的探求成为一种表现自我、发展自我的需要，效果很好。另外，还可以采用辩论的形式让学生走上讲台“讲”。学生如能根据课文内容提出恰当的问题，表达出不同的看法、认识，此时教师若能让学生由此展开辩论，不但能使学生弄清概念，明白事理，还能大大激发学生的兴趣。
2、让学生走上讲台“演”
叶圣陶先生所说的“学语文主要靠学生自己读书，自己领悟。” 这种上讲台“演”的形式非常合学生的口味，学生参与热情及所获的知识是单纯讲授知识所无法比拟的。语文教材选材丰富，有一部分课文非常适合学生走上讲台去“演”。教学时，教师若能利用语文知识的本身魅力来吸引教育学生，让学生走上讲台去“演”，以“演”促学，会收到事半功倍的效果。教材中选入了许多和生活很贴近的故事，搬上课本时已经改为剧本了。如《公仪休拒收礼物》，我就指导学生对课文进行加工，我就让学生在排练、表演的过程中，对每一句台词，每一个动作、神态进行细致深入的揣摩，一个廉洁清正的官员形象很快通过课本剧的表演呼之欲出，情感的体验无需老师用语言去讲解。学生通过用自己的动作、语言和想象，大胆地创造性地把自己感知的知识形象生动地表现出来，这样既对知识有了深刻而又具体的认识，又能发展学生的创造性思维、口语表达能力和实践能力。 走上讲台，指导学生学会演讲。学生演讲若能进入角色，毫无疑问，此时的学生已完全感悟了课文，老师也从繁琐讲解中摆脱出来。
三、让学生奔向生活，课堂因体验而精彩
当学生的心灵被真情添满的时候，智慧也会长上翅膀，一路高歌，定结出美丽的硕果。一堂奔向生活的课定是和谐生动的课，无论对学生还是对教师都是一种享受。如教学《走，我们去植树》一文时，我首先让学生在课下搜集关于春天的成语、古诗、歌曲、散文、图画等以及关于植树节和环保方面的材料。然后，我又把课堂搬到室外，带领学生走到草坪上、小河边、田野中，感受春的气息，并亲自种下一株小苗，让春彻底走进每一寸肌肤。最后来一次“品春”大比赛，带领学生颂一颂春天的古诗，唱一唱春天的歌曲，画一画春天的美景，学一学关于春天的成语，写一写关于春天的文字。再读《走，我们一起去植树》时，学生已经不是就文章而读文章了，课堂教学容量明显增加了，学生也感性地认识到春天历来是人们歌咏赞美的对象，为春天多植一棵树是多么有意义的事情。每次我都是很愉快地为学有余力的孩子多设计一些生活题，鼓励孩子的每一次体验，每一次进步，每一次成熟，让孩子感受到学习的充实与快乐。这样的课堂是和谐的，这样的教育是和谐，也才能促进学生的全面发展，更能体现教育的无痕。
总之，智慧的、自主的、体验的课堂才是最具有教学和谐美的课堂。也许我们不可能每堂课都得近乎完美，但是只要我们心无暇庇，心无尘埃，充分尊重学生的生命活力，体贴生命，正视生命，扶持生命，注重学生的精神生命，用童心、童情和童稚，定能积极构建一个和谐的语文生命课堂。
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