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黎锦熙语文教育思想研究论文
摘要 黎锦熙首创‘诺法教学新案”，强调听与说的合二为一。认为话法教学是一切教学入手的基础，将话法教学寓于读法教学之中，强调听说读写教学的综合化。新课标将口语交际教学提到重要位置，对 语文课程标准》口语交际目标的阐述是在黎锦熙的话法教学目标的基础上确定的。
关键词 黎锦熙 话法教学 教育思想 探讨
1922年黎锦熙发表了《国语科“话法”教学的新案》，首创“话法教学新案”，提出话法教学是一切教学入手的基础，而一切教学又处处都有施行话法教学的机会。
一
、话法教学概述(一)话法教学的提出黎锦熙的话法教学是能听、能说的合二为一，也就是我们现在所提倡的口语交际教学。“说话教学，以前殊不重视”，黎锦熙把听说作为一项技能来教学，听说不再只是读写的附属与陪衬，而是互相独立又统一于学的。他认为儿童运用语言的本能和经验，比文字来得早而且多，所以话法是教学运用语言，是学习普通语言，用语言发表己见，重视社交上的应用。
(二)话法教学寓于读法教学之中
黎锦熙认为话法比读法重要，是先于读法而后终于读法。在白话文和文言文的讲读教学上提出了“两纲四目”原则，主张白话文须与语言训练相联系，强调“耳治”和“朗读”。
这实际上是对话法教学中“听、说”的单独教学的阐述。
(1)听的训练
“耳治”即“听”的训练，在黎锦熙看来，学习普通语言才是“听”的关键所在。他指出，“用耳听不急于目视”，“耳治之始，初讲时，学生不可看本文”。“预习报告、教员泛读、学生齐读三个环节时，要绝对用耳朵听”，听是为了学习课本中的口语，要提高接受性“听”的能力。因为白话文接近口语，学生看得懂念得顺，学生要学习课文中加工过的、美化了的口语，才能提升已经习得的原始状态的口语。
(2)说的训练
他认为“说～ 为教学必先有一种客观的标准音”，于是别开生面地提出：“说话教材不如用文字记载，用文字不如用注音符号拼写”。说不仅要说得流畅，说得言词优美，还要求说话时发音的规范与标准。他倡导注音识字，于上世纪三十年代提出“先读书、后识字”的口号，并排印“注音汉16字”读物。
他注重朗读，倡导诵读法，“诵读就是儿童将声a音与意义结合的一种‘发表”’。通过逐步诵读“内容水平相当于所需要和要求的这些书刊，就能顺文畅读，并能声入心通”。语文教学中“朗读”问题的调查结果显示：不仅学生的朗读水平参差不齐，即便是教师的朗读水平也十分有限。“一个人对文字的通与不通，不必看其写作，只要一听他读文字的腔调，就能知道”。
(三)话法教学的三种形态
黎锦熙开创性的将读法与话法结合，将话法教学寓于读法教学之中，因地制宜提出了读法前、读法内和读法外的话法教学。
(I)读法前的话法
它是根据儿童生理和心理特点制定的。幼稚园时期，用标准语教课，使儿童的母语朝标准语方向发展，并“整理、矫正改良他们惯用的语言，叫他们能够一直的向着标准语的进程练习去”。
(2)读法内的话法
利用读法教材，在实际的课堂教学中，间接进行话法教学。例如，从读法教材中选择学生熟悉的教材使之文学化；通过问答、演讲、诵读等来实现话法教学。既不偏重心目，又兼锻炼口耳，将读法和话法结合在一起进行教学。
(3)读法外的话法
就是运用日常生活中的语言环境进行说话教学。黎锦熙依照语言统一的难易，将汉语分为四大类，直观地反映如何使用读法和话法。在方言较远的区域，平日说话要使儿童能使用两种语言，即方言或者标准语。
二、话法教学的意义及重要性
(一)密切“听”与“说”的关系黎锦熙十分简要的指出了“听”与“说”的内在关系：“耳根既利，口齿自洁，这是话法教学的要点”。《弟子规》日“凡道字，重且舒，勿急疾，勿模糊”就是说讲话的时候，吐字要清楚，不能讲得太快，也不能讲得含糊不清，使人家听不明白。他从整体上提出了使“读法”和“话法”结合在一起的读法新教段，同时注重对新教段某些环节上的具体指导。
(二)改变“重文轻语”的弊病
针对两千年来“重文轻语”的弊病，黎锦熙指出“在学习之正当过程上，不能复徒持眼看、手写，必须兼做口说、耳听之训练”，第一次把听、说摆在了重要的位置上。
卡耐基说：“一个人的成功，15％是靠专业知识，85％是靠人际关系与处事能力”。听说能力是立足于现今社会的必备条件之一，要使学生在人际交往中能恰当地应答，语文教学的训练非常关键。
(三)创制标准语
“今且在实行中，所虑者儿童脑力薄弱，各处方言不同，若语文并授，则文为一事，语为一事，其本土方言又为一事，是授一字几成三字矣”。
儿童心智尚不成熟，其记忆力、辨别力不强，在语言不统一的情况下学习语文，就犹如古代女子缠脚，严重损害其身心健康。再加上我国方言区域众多，造成很多人对听说的不重视。说话教学就“必先有一种客观的标准语”。黎锦熙经过多方调查，统计我国方言区，g,JN注音字母，并根据方言区的发音特点，指出学习标准音没有什么办法可以取巧，唯有死记硬背，“上则上，入则入”。
(四)促进写作
语文教学内容是一个开放而统一的整体，可以从讲读中练习说、写，也可以从说、写中通向讲读，说、写教学也同样难分彼此，无法分清楚是哪一方面的教学。
叶圣陶提出“阅读是写作的‘根’，是‘基础”’，朱光潜倡导“本行之外下功夫”，多读才能提高写作水平；但是儿童在低年级阶段识字量不多、阅读量小时、不能提笔为文时，应如何提高作文水平。黎锦熙强调“应特注重‘话法’，以为作文的基础”，他称此为‘ 乍作文的作文”。而在高年级阶段，作文教学也同样没有离开语言的学习，没有离开话法教学：“讲演和辩论”。讲演和辩论的过程就是口语表达的练习，而在事前事后的记叙上，则就是作文的最好机会和材料。
“国语的读、写、作，种种教学，乃至其他各科的教学，都是从‘说话’方面打进来的。所以话法教学实在是一切教学入手的基础；而一切教学又处处都有施行话法教学的机会。”黎锦熙是最早意识到口语教学意义的教育家之一。他认为，话法的性质和读法不同，应该采取“因地制宜”的方法进行教学。根据汉语的方言区，提出了“读法前的话法”、“读法内的话法”和“读法外的话法”。话法教学考虑学生的不同语言特点，从我国的实际情况出发，因地制宜，将话法与读法结合起来，有利于语文教学效率的提高。他的话法教学侧重在语言的发音与表达上，多是从语言学的角度来阐201 1年第l2期(总第167期) 一 一 ● J、述他对话法教学的认识：制定注音字母，倡导注音识字，重视语法使用的规范性等。相对于新课标下将口语交际进行分类教学，不够细致，显得笼统。但是在一个世纪以前，在由文言文换为白话文的时代，黎锦熙提出的话法教学，敏锐地抓住了语文教学的规律和趋向，体现了很强的时代气息。
他根据学生年级的高低采用不同的训练形式：低年级的可以从实物或图画上进行回答或谈话，高年级的可以通过诵读、演讲、表演手段来提高口语。新课标在其话法教学基础上，注入了一些新的元素。在口语交际活动中，除了言语参与外，还有非言语交际方式的参与，包括仪表、体态和眼神等，如果运用的恰当会帮助促进口语交际，为口语交际增色添彩。实际上，无论是黎锦熙的话法教学，还是新课标下的口语交际教学，对口语交际教学的理解都始终停留在口语课程的技能层面，没有更进一步的发展。关于口语交际的知识，我们欠缺的太少，尽量弥补这些缺陷，是语文教学研究的当务之急。
参考文献：
[1]黎泽渝，马啸风，李乐毅．黎锦熙语文教育论著选[M】．北京：人民教育出版社，1996．[2]潘新和．语文：回望与沉思——走近大师[M]．福州：福建人民出版社。2008．[3】黎锦熙．语言学论文集[M]．北京：商务印书馆，2004．
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