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作文教学在“实践”中喜结丰收果
作文教学在“实践”中喜结丰收果
陈贵平 杨明军
写作，是语文教学的一部分。《语文标准》中关于写作的基本理念是：“写作是运用书面语言进行表达和交流的重要方式，是认识世界、认识自我、进行创造性表述的过程。”这就要求语文教师在语文教学中重视培养学生的写作能力和技巧。
语文学习归根到底就是培养学生听、说、读、写的能力。“写”在最后，一是说明“写”是语文学习中最难把握的，二也说明了“写”是学生学好语文运用语言文字的最高“境界”。学生如果能让自己的心灵随着笔尖流淌，那该是一件多么美妙的事情啊！可是，长期以来，听、说、读对大部分学生而言，并无多大障碍。但一提到“写”，就让许多学生头痛。一写作文学生就会哀叹“又要写啊，我写什么呢，怎样写啊？”哎，学生是惧怕写作啊！
每当我接手一届新生，让他们写作时，也常会听到这样的哀叹。学生每每都用一种可怜巴巴的眼神看着我。但一个学期以后，哀叹没有了，可怜巴巴的眼神也没有了。我听到的是同事的疑问：“怎么你们班的学生作文写的那么好啊？你有什么‘葵花宝典’吗？拿出来，教我们几招！”我哪有什么“葵花宝典”，只是实践才出了真知。
我承认，我的学生到了八年级、九年级，写作水平就很不一般了，但是没有“宝典”。学生的写作能力都是我一点点培养出来的。可以说，我从没忽略过作文教学。我对学生写作能力的培养大致分如下几个阶段逐步进行。
第一阶段：走进作文——即培养和激发学生对作文的兴趣，变“要我写”为“我要写”，开启学生写作的欲望
对每一届新生，我总会拿出我收集来的上一届或往届学生的优秀作文给他们看，然后会问他们“你觉得你写的作文和人家的作文有什么差别吗？”学生总会叹息“他们的作文写的太好了。我与人家是天壤之别！”我笑笑“大家对自己就这样没信心吗？别担心，用不了多久，你们的写作能力也能达到他们这样的水平。如果大家愿意和我一起走进写作，我就会让你们尝到成功的喜悦！”我就是这样，拿学生喜欢的“成功”作“诱饵”，使他们喜欢上写作。
第二阶段：多给学生自信“我手写我心”，鼓励学生写自己想说的话
我的学生每人都有一个精美的练笔本，我让学生每周写下一点自己想写的“东西”，无论字数多少，或片段，或作文，只要实实在在是学生自己写的，我都给予肯定和表扬。对于写的特别好的作文，我会拿来在全班交流。我认为交流有两个好处：既能给“作者”充分的自信和成功的喜悦，又调动了其他学生写作的积极性。
第三阶段：用好教材，让学生“会”写作，即以教材内容为引子，有目的的进行专项训练
许多教师在教学新课文时只是注重对文章的内容进行分析，而忽视了对写作方法的指导。我一直认为学习课文就是要让学生学会写作，理解课文内容和学习文章的写作方法应当是两个平行的重点。我觉得课文中的每一篇精美文章不仅是最好的范文，而且是极佳的作文素材。教师既要引导学生理解、欣赏课文内容，又要让学生学会作者的写作技巧。一篇篇课文学下来，学生就能一点一滴，积累许多写作知识。
第四阶段：适当穿插介绍写作技巧
怎样让学生的作文更吸引人，更美，需要对文章进行“包装”。这就需要教师向学生介绍必要的写作技巧。如何拟题目、如何开头、结尾、如何布局，我是一段时间介绍一个技巧，学生一点一点试着运用。我及时给予肯定，直到学生运用自如。
第五阶段：注重合作与交流——即学生互相修改习作，互相交流写作心得，善于向他人“取经”
实际上，到了七年级下学期，我就开始尝试让学生互相修改习作，我对学生说：“你认为别人写的不好的词语、句子就帮忙修改过来，认为别人写得好的地方就向人家学习，好文章推荐到我这里，然后分小组交流。在修改与欣赏别人的习作中，学生也会自觉改正自己写作中的一系列“漏洞”：会注意书写、会少写错别字、会注意把句子写通顺、会合理布局文章。我的学生到了八年级、九年级，他们的写作就会有质的飞跃。
“教育的任务是毫无例外地使所有人的创造才能、创造潜能都能结出丰硕的果实。”
如果您是一位语文教师，如果在您的精心培养下，您的学生“能具体明确、文从字顺地表述自己的意思。能根据日常生活需要，运用常见的表达方式写作。”那么，您和您的学生就摘取到了“写作”这一丰硕的果实。
（作者单位：442216湖北省竹山县得胜镇中心学校）
《作文教学在“实践”中喜结丰收果》
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