浅谈小学书法教学用语的形象通俗化

浅谈小学书法教学用语的形象通俗化

对小学生来说，教师在传授书法时，书法的术语必须要用得通俗形象，用浅显易懂的语言来进行辅助教学，这样才不至于让学生在听课时由于听不懂，难理解而对学书法产生厌倦的情绪。

教师在上课时的用语要形象通俗，这是我多年在书法教学中所得出的体会。记得初为人师那时，教学上没有经验，书法术语用得多，似有不讲术语不能说明问题的感觉，解释术语又不透彻，讲解的多了又怕学生练习的时间少了，如云里雾里，效果不理想。为此我考虑了许多，怎样才能把书法教好，提高学生对书法的学习兴趣是很重要的一个问题。学生对书法有没有学习兴趣的根源有两点：一、讲课的语言过于成人化，即不够形象通俗，难度过大；二、书法学习有过程而没有结果。俗话说：站得高，看的远。这些学生只知道在习字本上练习字，目标不明确。找出了原因后，首先我在用语上进行改进，授课时举例打比方的多了，学生练习时把临帖和写作品结合在一起进行学习。在教学中我想方设法给他们看一些同龄人和书法家的作品，让学生知道书法的真美不仅仅在个体的字上，一幅作品整体形式的美更能激人情怀，从而帮助学生树立学习目标。

学过书法的人都知道，它并不难，但很枯燥，尤其对未入门者，“听不懂”难理解，书写效果不好，加之训练时间不够，是学生学习情绪不高的重要原因。一些学生并非不要学，要架起师生之间沟通的桥梁只有把艰深的术语，形象化、通俗化，这样才能把用笔术语讲得好理解，变听不懂为听得懂。我在教学中还常常揉入现实生活中学生容易理解的事物来解释书法的运笔方法，让学生在如听故事般的情况下，轻松地把书法用笔术语及笔划特点理解掌握。

我们知道，书法的笔画“点”是基础，我为了把“点”法说明白，又不能让学生听起来觉得难懂，我采用了形象的比喻进行授课，如：“点”的第一步：形状要写得象葵花子；第二步：象南瓜子；第三步就形成“点”，它的外形如侧面的一瓣大蒜。学生听后会兴味盎然，颇觉有趣，一笑过后，“点”的形象和运笔过程就会印在脑子里，熟记在心。写“横”时要让学生联想桥的形状，背部平中略鼓而腹部略凹；写“竖”时要分清“垂露”竖和“悬针”竖；“垂露”即指竖笔下面收笔处尤如将滴而未滴下的水珠（形似露水而得名）；“悬针”顾名思义即形似垂直的引线（针）其下部尖利；在教写“撇”时我为了把学生学习难度降到最低，采用让学生和“悬针竖”比较异同，学生看后，马上会得出结论，“悬针”是垂直的，而“撇”是斜的，这时我在黑板上用双钩法，画出一个斜的“悬针”笔画，并在下半段处用彩色粉笔向左边改为“撇”状，再让学生观察“撇”的外形，问他们是不是象大刀……？总之能使学生更形象的认识笔画的特点，例举的事物要与日常生活有关，易于理解为佳，就事论事是书法教学中的大忌。

以上讲的都是字的外形，还较好辨别，运笔上的技巧要讲明白难度就大了，如：扭挫提按、中锋、侧锋、偏锋、转折、呼应等书法术语就小学生来讲是难以把握的，课间稍不专心，就如坠云里雾里，这就需要教师授课时把枯燥的书法专用语说得通俗形象。古人在解释中锋运笔时也曾用过形象比喻，如“屋漏痕、印印泥、折钗股”这些比喻显然有些背时，可在当时还是非常通俗形象的，我们现在可以举一些适合学生容易理解的例子。对学生来说最好的方法就是直接形象，那么怎样才能把中锋、侧锋、偏锋这一问题说清楚呢？中锋和偏锋还好

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