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从1995高考看中学语文教学
高考问题是一个热门话题。前不久，本刊邀请武汉市部分重点中学的教师和学生，围绕高考问题进行座谈 。尽管有些学生发言不免稚嫩，但很能令人思索，它能启迪我们从另一个角度去思考：语文高考究竟应该怎样 对语文教学做到正确导向，语文教改如何深入？现选录部分发言，以食读者。
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一、高考应以考查语文能力为主，培养学生的语文素质
刘哲夫（武汉市二中特级教师）：自1984年高考试题进行改革以来，试卷中主客观试题的比例问题一直是 命题工作中最具争议的问题。一些人为了评分公平，主张多用客观性试题，另一些人担心削弱学生的表述能力 而赞成增加主观性试题的份量，今年的语文高考试卷显然持后一种观点。该卷将科技文阅读题移往Ⅰ卷，从而 使Ⅱ卷全部成为主观性试题。第一次明确地将客观性试题（Ⅰ卷）与主观性试题（Ⅱ卷）的分数比定为60:90( 2:3)，即后者的分数为前者的1.5倍。这无疑将给中学语文教学以新的导向。
王建明（武汉市二中语文组长）：高考试题对于向高校选送人才以及中学教学均具有导向功能。今年高考 语文试题对今后中学语文教学及备考提供了什么信息，值得分析研究。
总的说来，1995年语文试题明显加强了实用语文能力的考直，主观题占分比例增加，注重语文基础知识的 考查，能针对当前中学语文教学中普遍存在的问题，尽量避免静止孤立地测试知识，着眼于在运用中考查学生 掌握基础知识的水平和能力。这一特点显示了命题的稳定性、连续性、规范性，使考生不至于因试卷变化莫测 而无所适从，有利于减少社会上愈演愈烈的出偏、难、怪题及大搞题海战术的灾害，有利于减轻师生过重的负 担和压力，抓好基础，搞好教学改革。
篇章语段的阅读能力是一种综合性的智力技能，它是一种独立的能力。阅读不能只停留在字、词、句的一 般的、表面的文意理解上，更应着眼于语言的整体性、连贯性，理解并掌握语流、语脉和语言在特定环境中的 含义，突破静态阅读、理解篇章语段的表层含义。今年阅读试题体现了上述高考阅读试题的思路。为了适应高 考的要求，我们应当打开教学的视野，不但要指导学生学好、用好课本，还应该引导学生适当读一些课外名篇 佳作。知识丰富了，能力自然就会提高。
从今年作文命题形式看，今年作文试题一小一大，描写断片加议论文。这实际又回到90年代初期“小作文 ”考查记叙描写能力，“大
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