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赞科夫阅读教学思想及其启示
赞科夫是前苏联著名教育家和心理学家，以研究教学与发展问题和倡导小学教学新体系闻名于世，是前苏 联发展性教学研究的开拓者。赞科夫主张教学“要在学生的一般发展上下功夫”，认为教学不仅是教师用知识 技能武装学生的过程，同时也应当是学生得到一般发展的过程。赞科夫从教学要促进学生心理的一般发展这一 根本目标出发，提出了一系列改革语文教学的理论设想，并进行了长期的实验研究，其理论思想与实验对各国 语文教学产生了深远的影响。本文仅想谈谈赞科夫阅读教学思想及其启示意义。
一、赞科夫的阅读教学思想
赞科夫的一系列语文教学实验的出发点都是为了促进儿童的“一般发展”，其阅读教学思想也不例外。赞 科夫的“一般发展”指的是儿童心理的一般发展，即儿童的整个个性的和谐发展。由此观点出发，教学不仅仅 让学生掌握知识和技能，而且既要指向智力发展（掌握丰富的知识不等于智力发展），也要指向情感、意志品 质、行为动机、道德情操、审美情趣等被称作“心灵”的方面，并且要这些方面的发展在儿童的个性发展中和 谐地结合起来。赞科夫认为：学生有了这些方面的一般发展之后，将会比较顺利地掌握任何一门学科的教材， 也是他们将来继续深造或参加劳动活动的基础。因此，在阅读教学方面，赞科夫同样十分强调要促进儿童的一 般发展。他的阅读教学思想主要体现在以下几个方面。
1、强调阅读是促进学生全面发展的重要手段之一。赞科夫主张教学过程应当是让学生得到一般发展的过程 。他的“所谓一般发展过程，就是不仅发展学生的智力，而且发展情感、意志品质、性格和集体主义思想”。 他认为，“发展学生的道德品质、审美情感和意志，形成学生的精神需要，特别是形成学生对学习的内部诱因 ”。因此，他主张语文教学应当特别重视阅读教学，认为“阅读是教育学生，促进他们全面发展的重要手段之 一”。他认为，强化阅读教学“意图在于激发学生的多种多样的思想和感情，丰富学生的精神世界，并且在课 堂上结合所读的东西展开生动的谈话”；“不是把文艺作品的阅读看作是简单地感知和理解作品，而是看作思 想、感情和内心感受的源泉”。他主张让儿童阅读真正的文艺作品，在文艺作品阅读中推动儿童的发展。
2、强调阅读教材的选择与应用。作为语文学科的一个重要组成部分，阅读教学在赞科夫实验教学中占有重 要地位。赞科夫主持的实验室专门编辑出版了一套供各年级学生使用的新的阅读教材《生动的语言》，其选材 原则是：教材的思想性和艺术性要符合学校的任务，教材内容要符合儿童的年龄特征，能够引起儿童的兴趣， 还要有科学性。教材内容分为两类：文艺性教材和科学知识性教材。前者是著名诗人和作家的作品，如故事、 短诗、童话、寓言、谜语等，强调要让儿童阅读真正的文艺作品，在文艺作品的阅读中推动儿童的发展；后者 为知识性和科学性文章，如关于生物界、非生物界、机器以及儿童使用的物品的文章。赞科夫对文艺性作品的 教学要求是，引导学生注意理解作品的思想内容和艺术特色，理解语言的运用和表达手段及其运用，同时，还
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