- 相关推荐
论“听”、“说”教学的现代性
从中学语文教学的现状来看，教师只是为应付中考和高考而教学。其教学方法的选择，重点和难点的把握 ，都只放在应考这一应试目标上，即使是能力的培养也只是注重于笔头，而忽视了另一个重要的方面——“听 ”与“说”的能力培养，由此造成了语文学习的“瘸腿”现象。
随着现代社会的发展，尤其是物理电声传讯技术的发展，开阔了“听”，“说”的领域，这就迫切要求人 们提高“听”、“说”的能力水平。语文教学要培养学生具有听、说能力这一点，已明确写进“中学语文教学 大纲”。因而，听，说教学具有重要的地位及广阔的前景。
一、“听”、“说”教学的现代性特征
作为人类交际工具的语言，包括口头语言和书面语言两个方面。口头语言比书面语言起着更直接更广泛的 交际作用。人们运用口头语言来反映情况，交流心得，发疑解难，进行辩论、讨论，以及宣讲材料，接待来访 ，咨询问题等等，都需要具备良好的说话能力，这正是未来社会建设者应具备的语言修养。尤其是以高效率化 、高社交化和高信息化为其特征的现代社会，对人们的听、说能力提出了越来越高的要求。
1、“听”、“说”教学有利于促进“读”、“写”能力， 具有综合性特征。
听、说教学是语文教学的重要组成部分，与读、写教学相辅相成，缺一不可，它们之间的关系可用下面的 图表表示。
┌──────┐ ┌──────┐ ┌──────┐
│ 听、头 │吸收、│ 知识积累 │转化、│ 说、写 │
│(口头)(书面)│聚合 │ 能力发展 │发散 │(口头)(书面)│
│──────│──→│──────│──→│──────│
│──────│ │──────│ │──────│
│ 信息输入 │ │ 信息储存 │ │ 信息输出 │
└──────┘ └──────┘ └──────┘
↑ ┌──┐
└───────── 反馈 ─────────┘
└──┘
从上面的图表可以看出听、说在整个语文智力系统中的位置。人们通过听和读接受了输入的信息，在理解 的过程中不断地吸收、聚合，形成了知识的积累，也就是信息贮存，又通过转化、发散表达的过程，再用说和 写的形式进行信息输出。从语言信息传递的方式来说，读、写是书面语言的理解和表达，听、说是口头语言的 理解和表达。口头语言能力强可以促进书面语言能力的提高，书面语言能力的提高又促进口头语言能力的发展 。听、说、读、写之间有着密切的内容联系，忽视了任何一个方面都会严重影响知识信息的获得。
叶圣陶先生强调：“不善于听未必善于读，不善于说未必善于写，故而应当一把抓。”〔1〕他还说：“讨 论语文教学，只谈读写， 不顾听说，实为一病”。〔2〕所以，我们必须重视听、说教学。因为， 它对其他语 文能力的提高，起到了积极促进作用。
2、听、说教学有利于开发智力，具有智慧
[1] [2] [3] [4] [5]
【论“听”、“说”教学的现代性】相关文章：
论鲁迅美学思想的现代性05-02
论现代性危机与文化哲学的救赎意义04-27
论学衡派保守的现代性诉求04-27
技术、形而上学与现代性批判--论海德格尔的现代性批判思想04-28
论前期创造社审美现代性追求中的矛盾04-29
谈英语教学的听、说、读、写、译05-02
日语的听、读、说、写04-28
听学生说国庆见闻04-29
论胡宏仁说的内涵05-03
《论求知》说课教案04-25