阅读学与中学阅读教学

阅读学与中学阅读教学

    （河南 甘其勋）

    人类的阅读活动原始于文字的产生，源远流长；历代文人学士的阅读经验，也如散珠碎玉，丰富而珍贵。 但以往对“阅读”的研究很不够，１９７９年版《辞海》没收“阅读”这个词目，《现代汉语词典》仅解释为 “看（书报）并领会其内容”。在现代社会，阅读作为一种智力技能，已成为每个公民不可缺少的生存手段， 缺乏阅读能力的人被称为“功能性文盲”。迫于这种形势，８０年代“阅读学”应运而生。

    一批有识之士意识到阅读学研究是时代的需要，开始辛勤探索，迄今已取得了阶段性成果，发表了一大批 论文，出版了几十本阅读学专著和教材。如董味甘主编的《阅读学》，王继坤著的《现代阅读学》，李德成主 编的《阅读辞典》先后出版，曾祥芹、韩雪屏主编的《阅读学丛书》也于１９９２年问世。

    中小学阅读教学也逐步深入，成为阅读学研究的重点。近年来，高原、刘ｆěｉ＠①ｆěｉ＠①主编的《 朗读——研读——速读阅读三级训练课本》（初中），程汉杰的《实用快速阅读法》，晏茂心、贾林成主编的 《四级台阶速读训练法丛书》（初中、高中、大学、中专）等阅读教材，都主要是为中学生编写的。在此之前 ，１９８８年全国中学语文教学研究会在郑州成立了阅读研究中心，也把中学阅读教学作为研究重点。

    阅读学理论来自阅读实践，尤其是中小学阅读教学实践；中学阅读教学也需要阅读学理论的指导，吸收其 研究成果。

    阅读能力的基本层次

    阅读的实质是什么？目前尚无公认的定义。《中国大百科全书》（教育）认为：“阅读是一种从印的或写 的语言符号中取得意义的心理过程，阅读也是一种基本的智力技能，这种技能是取得学业成功的先决条件，它 是由一系列的过程和行为构成的总和。”《教育大辞典》（卷一）界说为：“从书面语言获取文化科学知识的 方法，信息交流的桥梁和手段。”前者着眼于阅读主体的心理和行为，后者着眼于阅读本体的社会功能，均言 之成理。章熊、张建华同志认为：“阅读，就是通过视线的扫描，筛选关键性信息，结合头脑中储存的思想材 料，引起连锁性思考的过程”（《语文教学的再认识》），指出信息不仅需要“筛选”，而且要“结合”储存 材料，引起“思考”。《阅读学原理》指出：“阅读是读者从写的或印刷的书面材料中提取意义或情感信息的 过程”，强调了读物的“情感信息”，这两种观点都值得重视。

    阅读作为人类一种“基本的智力技能”，它的内涵有哪些？目前也众说纷纭。

    刘国正同志认为：“为着达到阅读教学的要求，需要培养下述各项阅读能力：概知、理解、记忆、贮存、 效率、运用”（《阅读教学管窥》）。

    徐振维同志认为：认读、理解、鉴赏和评论是阅读能力的四个组成部分，也包涵着阅读过程的三个层次（ 陈文高《徐振维老师关于阅读教学的思考》）。

    《教育大辞典》（卷一）对“阅读能力”的界说是：完成阅读任务的复杂结构的心理特征的总和。由多因 素、多层次构成。因素有：一定的字词量、语文知识（语法和章法）、阅读技能、智力和非智力心理因素。层 次有：（１）认读语文的能力，（２）理解语文的能力；（３）品评和欣赏语文的能力，（４）记忆语文的能 力，（５）读速。

    在基础教育

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