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中学作文教学中的宏观扩展与微观把握
（广东 程国生）
众所周知，作文是语文综合能力的集中表现，无论是词句、文体、结构等知识要点，还是观察、思考、表 达等运用能力，巨细无遗地都会在作文中显示出来。由于这样一个特点，作文教学就自然关涉到宏观与微观两 个大的方面的问题。记得鲁迅先生曾说过，要想教人作文很难，但他又曾写文，介绍自己如何写小说，有杂取 种种之说。大概先生所说难的就是一些作文的宏观方面，而教人做的则是一些微观方面吧。早在1982年全国语 文教改会上，一些语文教学工作前辈就主张借用古代的作文方式，意思也在于在作文这个广阔无边的领域中， 找到一些可以具体操作的方面。现在，关于作文作法的研究成果不断出现（可参见本文最后一节），使一度令 人茫然和头疼的作文教学一下子兴奋了起来。但是，别高兴得太早，当我们的学生都按照某种格式去作文的时 候，有两个严重的后果产生了：一是作文千人一面，二是许多作文只有一个空架子。于是，有人站出来大声反 对说，不应该教给学生什么规范，而应该教给他们活的东西。今年2—6月份《语文报》上开了一个“与中学生 聊作文”的专栏，两种观点即针锋相对。这些又一次表明，作文教学中确实存在着宏观与微观的问题，如果只 注意到宏观方面，作文教学未免显得空洞，如果只注意到微观方面，则又会陷入死板。所以，我们有必要完整 的认识，全面的展开。
何为宏观，何为微观呢？从作文教学的内在特点的可控性程度相对的来说，凡是需要广泛联系的即为宏观 ，凡是需要具体规范的即为微观。宏观需扩展，微观能把握。为了具体可感，下面进行一些例举。
先说宏观：
1.正确的思想来自科学的世界观。
这一点有关写作的教科书和理论著作已说得挺多的了，自不待多言。但在作文的教与学的实践中，这一点 的指导作用并未显示出来，相反，恰恰在这个方面存在着严重的问题。最突出的现象是，很多学生表现在作文 中的思想与自身的真实思想认识水平不一致，他们写作文总喜欢写一些空话、大话、套话、假话，搬用一些政 治性的词句，什么“让人间充满爱，让我们的世界更美好吧”，什么“让我们沿着社会主义大道，为共产主义 而奋斗吧”，什么“作为跨世纪的一代青年，担负起历史的重任吧”等等之类。这些话如果是由文章实际自然 而生的，倒无可非议，问题是这些话与文章思想内容没有什么联系，甚至根本沾不上边。这表明学生作文中的 思想尽管合乎时代和社会的要求，但这些思想不是从客观现实中合理得出来的，他们只是用了时兴的观念去对 应所有的客观实际。换言之，这些学生还没有打牢实事求是的思想基础，世界观在根本上就是不够科学的。其 实，这种现象早在1991年就有研究者著文指出并分析过。说：“为什么一些考生把小学生攀折树木同‘四人帮 ’的罪行混为一谈？为什么不少考生把‘先忧后乐’的思想说成是‘建设四化的指南’，‘是区分无产阶级与 资产阶级的试金石’？为什么许多文章在述例之后，只能发些‘这是极其伟大的’、‘这是值得我们学习的’ 之类的千篇一律的口号式的议论呢？为什么许多文章东说几句，西说几句，而不能围绕一个中心一层一层地论 述下去呢？此无他，皆由考生政治觉悟不高，是非界限不明，认识事物、分析事物的能力不强所致。”[1]看来 ，作文的第一关，关于人的思想问题，所涉的绝不仅是语文的知识和
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