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阅读教学中“模糊法”运用孔见
人的认识能力有一种模糊性，在一定条件下能大致地把握它们。这种模糊性是普遍的、绝对的，而精确性则是相对的。两者相依存而又互相转化。既然人的认识有这样一种模糊性，那么它们在进行小学阅读教学的过程中，应该依据大纲、教材和学生的实际，充分运用"模糊法"进行模糊教学，使教学更加合乎科学性，使教学效果更加明显。
在实际教学中，我是这样运用"模糊法"进行阅读教学的：
一、根据教材选取的目的，学习目标模糊显示。
现行小学语文教材中选取了大量古今中外的名家名篇，根据不同的教学要求，把它们编排在不同的单元里，要求学生达到的学习目标并不一定是作者写作初衷的全部，而是其中的一部分，也就是说这些名篇的内涵必然大于学生的理解。因此，教学目标的揭示，不能和盘托出，只能保持一定的模糊性。如果一味追求讲细讲全，挖掘微言大义，不但会增加学生的学习负担，降低教学效果，还会挫伤学生学习的积极性和主动性。例如，《江雪》一诗，是柳宗元被贬为永州司马之后，通过对江乡雪景的吟咏，抒发了自己在"永贞革新"失败后"至死不屈"而又孤独苦闷的情怀。小学生无论如何也不能很好地理解体会一千多年以前的诗人，在当时情况下的复杂处境和那种特殊的心态。因此，我就根据编者的要求，对参考书上介绍的诗人处境和寄托等概不和学生提及，只引导学生理解诗句的意思，作模糊处理，体会诗人锤字炼句的功夫，欣赏诗人优美的诗句，在此基础上，让学生了解渔翁不畏严寒的高尚品质，使学生目标更加明确具体，更加切合教材和学生的实际。
二、根据学生认识的局限性，疑难问题模糊解释
小学生不可能把每篇课文的全部内容都彻底弄清楚，有的必须在当时弄懂，有的则需要随着学生自己知识的增长逐步认识，逐步作出解释。对一时不能解释清楚的问题就必须"模糊"一下，把疑难暂存起来，如果企图毕其功于一役，想在一堂课内全部加以解释，结果会越解释越糊涂，以至不可收拾。例如，教学《看月食》一课，学生提出了"月亮为什么会悬在空中而不会掉下来！"，"月亮为什么有时候是弯弯的，有时是圆圆的？"，"月亮上真的有嫦娥和白兔吗？"，"月亮上黑是什么？"，"月食是怎么回事？"等等。为了有利于课文的学习，我用电化教学的手段把为什么会产生月食的现象作一直观演示，对其他问题只作模糊解释："同学们，等你们学的知识多了，看的书多了，不但会弄清你们提出的另外一些问题，还会发现宇宙中有好多好多更加有趣的自然现象。"
实际教学中我们最不放心的是词语教学，对每一个词语都力图作出准确的解释，殊不知有些词语可以通过语言给一个较确切的定义，有些词语，对小学生业来说，只能用模糊化的手段作模糊解释，结合具体的语言环境去意会。例如，《草原》一课，"草原上行车十分洒脱，只要方向不错，怎么走都可以。"这句中"洒脱"一词在《现代汉语词典》里的意思是："（言谈、举止、风格），自然，不拘束。"这个解释虽然准确，但小学生会咬笔思考："言谈、举止、风格、自然、拘束"又是什么意思？所以照抄词语解释，硬
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