对当前“开放式”教学的反思
在发展不断提速的社会中，教学是重要的任务之一，反思意为自我反省。那么反思应该怎么写才合适呢？下面是小编为大家整理的对当前“开放式”教学的反思，仅供参考，大家一起来看看吧。
对当前“开放式”教学的反思 1
新的课程观正逐渐改变着师生传统的教学观念，呈现给人们新的教学视野，从单一的知识传授到建构学生的学习活动，让学生体验学习过程，体验学习价值已为大势。在这些新的教学呼唤声中，开放式教学以其独有的价值取向，成为我们当前教学中新的热点，但反观我们当前的开放式教学，颇有点矫枉过正，重新陷入新的谬误之嫌。
其一在于学科的特质明显淡化。众所周知，语文是一门基础课程，是一门语言交际的工具性课程。相对于每一学科的教学来讲，语文教学有其独特的语文特性。但有些教师片面理解了开放的实质。认为所谓开放就是多学科、多知识、多网络环境下的综合性学习。一时间，语文课上又是唱又是跳，又是算又是画，似乎热闹得很。这就是我们语文的开放教学吗？显而易见，这只是开放教学的“形”而已，离其“神”还有相当的距离。语文有语文自身的教学任务和其本身具有的特质，开放的过程始终不能脱离开“文本”与“人本”之间的直接对话。这一条主线，好比是我们音乐中的那一条上下波动、富有弹性的主旋律，有波动，有弹性，当然也得有一个回归，如此，我们的语文教学才显得无比的宽泛和厚实。对此，古人就有“文灭质，博溺心”的警示。那种语文课不象语文课的开放，其实质是假开放而已。
其二在于教师主导作用有明显的弱化趋势。大家都知道开放教学是学生自主、综合实性的学习，那么其中教师的主导作用还要不要呢？答案当然是肯定的——要！如果在学生学习的过程中不需要教师的主导，还需要我们的教师干什么！当前某些开放式教学，教师用纯粹的放羊式教学，似乎教师只要布置一下学习任务，到时来验收一下就可以了，至于学习的过程那是学生的事。学习的过程属于学生固然不错，但在这一过程中，学生的学习并非一帆风顺。学生的学习能力还并不是十分强，疑惑与不解，有些学生的学习可能还游离于本课的学习要求之外，甚至组织纪律性的散漫，这些对于我们的学生来讲都是正常的。对此，教师岂可视而不见，放任自流。由此可见，开放式的'教学不同于放羊式教学，更不同于放任自流。
其三是对于开放式教学的评价有明显的滞后性。开放式教学为学生“知识与能力，过程与方法，情感态度与价值观”的体现，构建了一个不断生成，不断转换的评价平台。但从目前来看，我们很多的开放式教学在评价机制上并无建立。评价大权依然掌握在我们教师的手中，学生学得好不好，教师说了算；学生学得好不好，要看结果对不对。从中我们可以看出，教师在开放式教学的评价之中仍未能从高高的权威神坛上走下来，标准答案的惯性思维仍然深远地左右着我们的教师，从而影响着我们学生的学习的方式，只求结果，不问其他。在开放式的教学上，只要我们单一的结果性评价体制不发生根本性的改变，就很难从根本上改变学生固有的学习方式和方法，也就很难有真正意义上的开放式教学。
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一、对“开放式”教学概念的再审视
“开放式”教学旨在打破传统教学的封闭性，为学生创造一个更自由、多元的学习环境。它强调学习内容的丰富性与拓展性，鼓励学生自主探索知识，超越教材的局限；注重教学空间的灵活性，不局限于教室这一固定场所；重视教学方法的多样性，摆脱单一讲授模式。然而，在实践中，这种看似理想的教学模式存在一些值得反思的问题。
二、“开放式”教学实践中的问题反思
1. 学习内容方面
信息过载问题。在开放式教学中，大量的拓展资源涌入，学生可能会在海量信息中迷失方向。例如，在一些网络课程中，教师会提供众多相关网站、文献等资料，但缺乏对资料筛选和引导，导致学生花费大量时间却收获甚微。
内容连贯性受损。由于强调开放性，课程内容的系统性可能会被破坏。比如在开放式的科学课程中，学生可能今天学习一个有趣的科学现象，明天又跳到另一个看似相关却缺乏逻辑递进的内容上，不利于学生构建完整的知识体系。
2. 教学空间方面
管理难度增加。当教学空间从教室拓展到校外或虚拟网络空间时，教师对学生的管理变得困难。比如在户外实践教学中，学生可能因为分散活动而出现安全问题，同时教师难以保证每个学生都能专注于学习任务。
资源分配不均。不同地区、学校在拓展教学空间上存在巨大差异。城市学校可能有更多机会利用科技馆、博物馆等资源，而偏远农村学校则在这方面受限，这进一步拉大了教育资源的差距，影响开放式教学的公平实施。
3. 教学方法方面
自主学习能力差异被放大。开放式教学依赖学生的自主学习能力，但学生个体之间在这方面差异很大。一些自主性强的学生能在开放式环境中如鱼得水，而对于那些习惯被动接受知识的`学生来说，他们可能会无所适从，甚至产生厌学情绪。
教师角色转换困难。在开放式教学中，教师要从传统的知识传授者转变为引导者和促进者，但很多教师难以适应这种角色变化。他们可能在放手让学生自主探索和适时指导之间难以找到平衡，导致教学效果不佳。
三、改进“开放式”教学的建议
1. 学习内容把控
教师要对拓展学习资料进行精心筛选和整理，为学生提供有针对性的资源清单，并指导学生如何从资料中提取关键信息，构建知识网络。
在设计教学内容时，即使是开放式的，也要注重知识的逻辑连贯性，通过设计合适的主题和项目，将零散的知识有机整合起来。
2. 教学空间管理优化
建立完善的空间管理规则和安全预案，无论是户外实践还是网络学习空间，都要明确学生的行为准则和教师的监管职责。
加大对教育资源薄弱地区的支持，通过线上资源共享、送教下乡等方式，尽量缩小因教学空间拓展而产生的资源差距。
3. 教学方法调整
加强对学生自主学习能力的培养，从低年级开始通过循序渐进的训练，如设置学习目标、时间管理、资料收集方法等课程，提高学生的自主学习素养。
教师要积极参加专业培训，深入理解开放式教学中教师角色的内涵，通过观摩优秀案例、实践反思等方式，提高自身引导学生学习的能力。
总之，“开放式”教学是教育发展的一个重要方向，但在实践过程中需要我们不断反思和改进，以充分发挥其优势，克服其不足，真正促进学生的全面发展。
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一、“开放式”教学的内涵与特点
“开放式”教学是一种突破传统教学模式束缚的教育方法。它具有以下显著特点：
1. 教学内容的开放性
不再局限于固定教材，而是广泛涵盖生活实例、跨学科知识、社会热点等，极大地丰富了学生的知识视野。例如，在语文教学中，教师可能引入当下流行的网络文学作品片段，让学生分析其文学价值和语言特色，使教学内容与时俱进且贴近学生兴趣。
2. 教学空间的开放性
突破教室的限制，课堂可以延伸到图书馆、博物馆、科技馆、大自然等。比如科学课上，教师带领学生到植物园观察植物的生长环境和特征，让学生在真实情境中学习和探索，增强知识的直观性和实践性。
3. 教学方法的开放性
鼓励多样化的教学手段，如小组合作学习、项目式学习、探究式学习等。在小组合作学习中，学生通过分工协作完成特定任务，培养团队合作能力和沟通能力；项目式学习则让学生围绕一个具体项目展开深入研究，提升综合运用知识解决问题的能力。
二、当前“开放式”教学存在的问题
1. 目标模糊问题
部分教师在实施开放式教学时，没有清晰明确的教学目标。教学过程看似热闹，学生参与度高，但实际上学生可能并没有真正掌握核心知识和技能。例如，在一节开放式的历史讨论课上，学生们热烈讨论历史事件，但由于教师没有围绕明确的历史分析方法或关键知识点引导讨论，学生最后可能只是了解了一些表面的故事，缺乏对历史发展规律的深入理解。
2. 课堂管理难度增大
开放式教学给予学生更多的自由和空间，容易导致课堂秩序混乱。尤其是在小组活动或自主探究过程中，一些学生可能会偏离主题，进行无关的聊天或活动。比如在一次数学小组合作探究作业的课堂上，部分小组可能会因为成员间的分歧或者个别学生的贪玩，无法有效地围绕数学问题开展探究，影响教学进度和效果。
3. 资源利用不均衡
虽然开放式教学有丰富的.资源可利用，但在实际操作中，资源的获取和利用存在不均衡现象。一些发达地区的学校可能有更多机会利用先进的科技设备和丰富的校外资源，而偏远地区的学校则可能因资金、设备等限制，无法充分开展开放式教学。即使在同一所学校内，不同教师对资源的整合能力不同，也会导致学生接受的开放式教育质量参差不齐。
三、对“开放式”教学改进的思考
1. 明确教学目标
教师在设计开放式教学时，要以课程标准为依据，结合学生实际情况，制定清晰、具体、可衡量的教学目标。在每个教学环节中，都要确保学生的活动是围绕这些目标展开的。例如，在设计关于环保主题的开放式综合实践课程时，明确提出学生需要掌握的环保知识目标、实践技能目标（如设计简单的环保方案）以及情感态度目标（如增强环保意识），并在教学过程中有针对性地引导学生达成这些目标。
2. 优化课堂管理策略
建立完善的课堂规则和评价机制。在开放式教学开始前，与学生共同制定规则，明确在自由活动、小组讨论等环节中的行为准则。同时，建立及时有效的评价机制，对学生的学习过程和行为表现进行评价，激励学生积极参与并保持良好的学习状态。比如，可以采用小组互评和教师评价相结合的方式，对小组合作学习的成果和成员在小组中的表现进行评价，促进小组活动的有序开展。
3. 促进资源均衡发展
教育部门应加大对教育资源不均衡问题的关注和投入，改善偏远地区学校的教学条件，包括提供必要的设备和资金支持，建立资源共享平台，使不同地区的学校都能获取优质的教学资源。学校内部也应加强教师培训，提升教师整合资源的能力，让每位教师都能更好地利用校内外资源开展开放式教学，保障学生接受公平且高质量的开放式教育。
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