透视“小和尚念经-有口无心”现象
剖析“小和尚念经——有口无心”现象 江苏省金坛市洮西中心小学 吕伟忠 213233 早读课，每当我漫步在校园时，总听不到那朗朗的书声；走近教室，总能发现学生嬉戏玩耍的身影；跨入教室用眼光看着他们时，他们才漫不经心地拿出书本大声地读起来，有的几人共读一篇文章，有的读上几句后，便停了下来。望着他们那种神情我有种心痛的感觉，心中暗自发问：如今的学生怎么了？怎么连书也不肯读了？带着这种疑问，我又咨询了其他老师，其他老师也发出了同样的感慨。我又趁外出听课、学习时观察其他学校学生的早读，发现或多或少也有类似的现象。为了探求造成上述现象的成因，我深入到学生、教师与课堂中，加强了对上述现象的调查与研究。 “内容太单调了，我对这些内容没有兴趣。” 这是我在对学生“谈谈你对早读课的看法”时，大多数写到的一句话。每天早读都读这些内容，这些文章我从头至尾都读了几篇了，没有什么新意读出来，可老师总是让我们读这些，没有办法只能应付，这是成绩比较好的同学的想法；早读课上，老师总是让我们自由读，我越读越没有兴趣，越读越不想读，这是中等成绩同学的想法；我有些句子和词语到现在都读不通，老师如果能指导我们把这些难读的地方多读几篇，让我们读通读顺了，我想我就有兴趣读了，这是一些后进生的想法。从学生对早读课的看法当中，不难看出问题的症结不在于学生，而在于我们教师。那么教师对学生早读又是怎样的看法呢？ “ ‘ 小和尚念经——有口无心 ’ 是学生读书意识、读书态度越来越差形成的” 这是我在对教师“谈谈你对学生早读现象的看法”时大多数教师谈得最多的原因之一。从学生与教师对早读课的看法来分析，学生与教师之间缺少相互沟通是形成不同认识的主要原因。教师不了解学生对早读课的认识，他们不知道学生期盼的是什么？只是将责任归到学生身上，应该说是不理智的。诚然，早读课“有口无心”现象的产生有学生的原因，但在我认为主要原因还在教师身上。既然老师们认为是学生意识与态度形成的，我不仅想追问老师们几个问题。 追问之一：老师您调动起了学生的阅读兴趣了吗？ 阅读兴趣是构成阅读品质的重要心理因素，是阅读中积极健康的情感态度的具体表现，是养成阅读习惯、形成阅读能力的前提条件。“兴趣是最好的老师。”一个学生只有具备了广泛的阅读兴趣，才会积极主动地去阅读，才会自主地选择阅读材料，不断扩大自己的阅读面，增加自己的阅读量。由此可知，阅读兴趣能促使阅读能力的形成和阅读水平的提升，换言之，兴趣是阅读的首要条件。学生出现以上现象主要原因是学生对阅读内容不感兴趣。正如学生所说的，老师由于迫于考试的压力，只允许学生读课本中的内容，然而这些内容都是学生反复读了很多遍的课文，已经读得枯燥无味了，又如何能调动进一步读下去的兴趣呢。其次是一层不变的阅读方式对学生缺乏吸引力，于是出现“小和尚念经——有口无心”这一现象就在所难免了。 追问之二：老师你给学生更多的阅读时间了吗？ 以前，一大清早走进校园，一般都能听到朗朗的读书声，这已成为校园的一道别致的风景或者说是标志，可惜，现在这种风景却很难欣赏到了。早读课由于学生要参加值日，每次值日都要耗费学生大量的时间；再加上各科作业的收缴，又要很多时间；这样留给学生的时间就显得捉襟见肘了；此外，课堂中，老师占据了课堂的主动权，只听老师滔滔不绝，不闻学生书声朗朗。特别是学习一篇比较长的课文，老师的肢解分析还嫌时间不够，何来时间给学生读书？因此，平时只能让学生走马观花，蜻蜓点水式地一带而过，匆匆浏览一下子就进入了正题——主题思想、写作物色，根本就没有给学生读书的机会。长此以往，学生怕读书，不想读书，读书时用口不用心哪是自然的。 追问之三：老师你教会了学生阅读的方法了吗？ 在诸多的阅读方法中，也许老师知道“朗读、默读、精读、略[1] [2]