用新大纲指导试用版教材的教学

用新大纲指导试用版教材的教学

　　新大纲颁布已近一年，但新教材替换试用版教材的工作要到2005年春季才能完成。因此，今后几年，既有适应新教材的问题，又有用新大纲指导试用版教材教学的问题。后一个问题比前一个问题更难。本文就这一话题谈谈看法。 　　一、树立几个基本的理念 　　用新大纲指导试用版教材的教学，首先要解决的问题是传统观念的干扰问题。新教材的使用也有这个问题，但试用版教材的使用问题更严重。因为教材是根据十年前的理念编写的。在使用试用教材时，教材对传统观念会起一种强化作用。因此，用新大纲指导试用教材的教学，转变教学观念，树立几个基本理念就晃得尤为重要。 　　1.立足促进人的发展的理念。长期以来，人们片面理解叶圣陶先生的工具论，过分强调基本知识和基本技能，而忽视了情感和意志的培养，导致学生随着年级的升高，对语文的学习兴趣荡然无存。新大纲扩大了工具论的内涵，同时强调应立足于促进学生的发展，语文能力的培养与人文精神的培养并重。在教学中，必须把学生当作是活生生的人，而不是知识的容器；在引导学生学习、运用语文时，要激发学生内部灵性的生成。 　　2.要加强学生自主的语文实践的理念。“以教师为主导，以学生为主体，以训练为主线”自提出以来，教师奉之为名言。但“主导”与“主体”的并列，却有导向不明的问题，老师在实践中有诸多困惑。新大纲在师生观上态度就鲜明得多，明确指出“学生是语文学习的主人”，“在教学过程中，要加强学生自主的语文实践活动”，明确规定教师的教是起“引导”、“指点”、“鼓励”等作用，如“引导他们在实践中主动获取知识”，“指点学生围绕重点展开讨论和交谈，鼓励学生发表独立的见解”等。用新大纲指导教学，就要摆正师与生的关系，教与学的关系，少点主导，多点引导，切实让学生做学习的主人。 　　3.淡化分析，弱化训练，强化感悟、积累和运用的理念。对课文思想内容的繁琐的分析，长期困扰着阅读教学。“加强语言文字训练”的提出的初衷，是要对上述弊端起纠偏的作用。但在实践中，却或轻或重存在“琐碎机械的练习”的问题。对思想内容的繁琐的分析和琐碎机械的练习，教师已轻车熟路。教师要用新的教法如引导整体感知，读中感悟，培养语感来武装自己，就要在思想上坚决摒弃旧教法，学习新教法，在教学中才能自觉地减少分析，弱化训练，而根据教材特点和学生年龄特点引导感知感悟、积累和运用。 　　二、探索几个具体的操作办法 　　1.探索多读的办法。在试用版教材第一册中，把朗读背诵列在“思考·练习”的最后一题，在新教材的第一册中，则把它列在第一题。这明白无误地告诉我们，读书是第一位的，把课文读得正确、流利、有感情是第一重要的。强调多读是新大纲的基本精神，势必贯彻各个年级的修订本中。我们用新大纲指导试用版教材的教学，就要把朗读、背诵列为第一要求，在学生读熟课文的基础上才引导学生感悟。 　　多读不是一味地让学生读，而是要变着法儿让学生读。如“以读导读”，以教师的范读，读得好的同学的读引导学生读；“以境诱读”，以语言描述、画面展示等直观形象的教学手段和音乐渲染把学生引入情境，让学生在情境中读：“以问促读”，以画龙点睛式的问题，激发学生思考想象，引导学生在读中感悟；“以评促读”，通过老师对学生的评读、学生对老师的评读，以及学生间的相互评读促进读的深入。 　　2.改造课后思考题，在繁琐的分析上狠砍一刀。试用版教材“思考·练习”第一题是思考题，一般由3、４个问题组成，编者意图是为教师理解课文的思路提供依据。但教学实践却说明，思考题导致过多的理性的分析。教师依据思考题提问，问完了，课文也就教完了。学生对课文内容不但不甚了了，连课文也读得半生不熟。试用版教材教参的重点放在对课文内容的分析上，使老师的繁琐的分析有了“资本”。这些都是编者所意想不到的。在新教材第一册中，思考题已狠砍一刀，多数课文不设、少数课文只设一道。按照这一修订思路，以后各册的思考题都会狠砍一刀。思考题的作用是什么？是“引导学生把握课

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