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一枝红杏出墙来
一枝红杏出墙来 ——对“问题课堂”的一点建议 江阴市周庄中心小学 吴玲娟 素质教育（www.35d1.com－上网第一站35d1教育网）下的课堂教学模式，是一个极具时代性和挑战性的话题。作为一个教育（www.35d1.com－上网第一站35d1教育网）第一线的年轻老师，耳闻目睹或亲身经历的课堂教学已无从计数，却一直感觉到，在许多课上，学生学得并不轻松，更不主动。不管课堂上如何变着法子组织教学，总循着这样一个规律：师提问，生解答，师再小结。表面看来天衣无缝，实则却是问题多多。 高举创新旗帜，但在实践中却常受自己学生时代应试教育（www.35d1.com－上网第一站35d1教育网）的影响，常采取的是老的课堂教学模弋，每每一堂课下来，看到学生知足的样子，似乎老师所授尽在他们的掌握之中，莫名有些嫣表，我们的课堂似乎钡了些仟么，缺什么呢？偶然翻及章回体小说，发现每一回的结尾都有这么一句“欲知后事如何，且听下回分解”感觉顿有所悟，是这“悬而未决”的一句，极大地激发了读者的求知欲。而我们的课堂，缺少的不正是这关键的一个悬念吗？ 一、“问题课堂”非“告诉式课堂” “告诉式课堂”，顾名思义，就是“让我告诉你”。这里的“我”即老师，“你”即学生，课堂上己经告诉你了，你还需自己课后去研究什么呢？这样的课堂教学，或许有它有利的一面，就是应付考试时答案绝对的标准，一个模式的，但要就其对学生非智力因素能力的影响而言：学生的主动性，对学习的探究性是得不到提高的，说得严重一点，这样的课堂教学在无形中扼杀了学生的求知欲，创造力。而“问题课堂”拒绝简单地告诉。在课堂里，要充满情感，允渤智慧，充满活力，更要强调的一点是充满问题，正如布鲁纳所说的：“知识的获得是一个主动的过程，学习者不应是信息的被动者，而应该是知识获得的主动参与者。”笔者主观认为，这种主动参与，不仅应在课堂上有所表现，更应将其延伸到课外，让学生通过自己的方式去各个领域了解得更多。 二、“问题课题”中要坚持的几种观点 学习的课堂是一个平等的，民主的充满智慧和人文关怀的空间，我们不应忽略学习主体——学生的情感。“主导”和“主体”的本末倒置，势必会在极大程度上影响课题的效率。 1.“问题课堂”中，教师应给学生“指路”而非“带路” 常听有老师在办公室抱怨：这个内容我已经讲了不下10遍，还有学生不知道！不知他们在抱怨时是否想过这样一个问题：他所讲的知识点是他“讲”给学生听的，还是学生通过学习感悟到的呢？ 我们常有这样的切身体会：在一个生疏地方，找不到目的地时，只好求助于路人，有的人出于热情，把你带到目的地后方离去；有的人由于某种原因，只给你指个大致方向就离开了，使你只得摸索着才到达。但如若再过一段时间去某地，你都会明显感到：由人带路的地方记起来模糊、陌生；自己摸索的地方则记忆犹新，联想我们的课堂教学，老师一步一小心，不敢松懈，不时还要回头看看学生是否“跟”着自己。如果教师教的内容无人出岔子，老师心满意足，这是否就是理想的课堂教学呢？还是教给他一种方法，让他自行探究，哪怕拐了几个弯才做出来，好不容易才尝试学习的成功好呢？我想，学生在学习中，对于不出岔子的被动学习，他们的记忆是模糊的，需要老师隔三岔五地去反复“磨”才行；而对于他们主动学会的方法，获得的知识，则时时记得，并且有一种成就意识。 2.“问题课堂”中，学生应向老师说“有问题”而非“没问题” 马克思说“怀疑一切！”哪怕是最权威的，有疑必质，有问必纠，今天的课堂应唤醒学生的这种意识。“这句话似乎有毛病！”“老师，你这个字写错了！”“我可以提个问题吗？”对于学生的合理提问，我们应用欣赏的眼光来看。笔者认为，我们的课前准[1] [2]