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万般朗读总关情
万 般 朗 读 总 关 情 ——浅议朗读训练中的情感培养 邳州市八路镇小学 吴荣刚 在语文教学中，有许多教师在进行朗读训练时，又是诱导，又是激发，有的亲自朗读示范，其目的就是让学生学生学会感情朗读。而学生的朗读却又不尽人意，这就不禁使人想问：学生的感情哪儿去了？当我深入学生的实际一了解，才惊讶地发现：学生的精神生活太贫乏！造成此种原因有种种，课堂上缺乏情感的培养与训练是最主要的原因，为了学生的朗读训练达到《大纲》的要求，笔者认为从以下几方面加强培养，定会“一石激起千层浪”调动起学生的真情实感。 一、主体参与，增强意识 苏霍姆林斯基说过：“让学生体验到一种自己在亲身参与掌握知识的情感，乃是唤起少年特有的对知识的兴趣的重要条件。当一个人不仅在认识世界，而且在认识自我的时候，就能形成兴趣。”为此，教师在教学中首先就要树立学生的主体观念，增强学生参与意识，启发引导学生自己去学，主动去学，产生自我肯定的乐趣，把学习看成是自己的一种寻求愉快的增能活动，而不是教师在让自己学，进而培养学生成为学习上自立的人。 二、认知生发，积淀情感 生活实际是学生认知事物与体验情感的源泉，客观事物只有当它被人认识了的时候，才有可能引起人的情感。认知是情感的基础。小学生对主、客观世界的认识正确与否，直接影响着情感的发展。俗话说：“知之深，爱之切。”因此，教师就应该组织学生先从认知训练入手，逐步引导学生欣赏品味。才能积淀出真实的情感。 如教学《白鹭》一文，这是一篇形、意、情兼美的散文。笔触所及，处处含情。因此，教学这类文章，其成败的重要原因就在于能否引导学生去认知，去深入体会作者的思想感情，达到作者、教师、学生思想感情的交流。本课的教学重点就围绕“白鹭是一首韵味无穷的诗”展开。课前，我就组织学生搜集相关的、并且是自己喜欢研究的资料。同学们有的去图书室翻阅资料，有的上网调查图文，还有的亲自跑到动物园把白鹭拍摄了下来。在实践中，同学们熟知了白鹭，了解了作者的写作背景，课堂上那份真实、生动的再现，使同学们一下子领悟了白鹭，走入了作者的情感，那不言而喻的情感盈满了整个课堂。 三、情境训练，培养情感 没有情境的教学如一杯清淡的白开水，学生是品不出味儿来的。学生不是容器，情感不应是被动地接受。作为审美接受的主体，其审美情感被教师所创设的情境唤醒后，也必然会能动地去感知所要接受的对象，使身心沉浸于创造的情境和成功的欲望之中。 1、创设情境，陶冶情感 人的情感往往是在一定的情境中产生的。由于小学生的情感容易受事物的支配，所以教师可以有意识地创设有关的课文情境，让学生有种身临其境的感觉，有直观的形象可以把握，继而产生浓烈的情境感受并作用于自己的心理，学生受到强烈的情绪感染和熏陶，就非常容易地投入情境，在潜移默化中感知到文章的情感，提升自己的领悟和感受力，使得主体的情感在情境中得以陶冶、感染。 2、由我及物，移植情感 无情的景物都和审美的主体一样，当有了活生生的感情和行为，就会令人品味无[1] [2]
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