浅谈“球形”阅读教学

浅谈“球形”阅读教学

所谓“球形”阅读教学，是研究教材、教法本身特点及其相互关系的一种教学。当前阅读教学中存在着的严重的“条块分割”式教学现状，是其研究动因；叶老《作文论》中的“球形”说，是其研究的出发点；辩证唯物主义是其研究的指导思想。“球形”阅读教学认为文章内部是一个有机的整体，字、词、句、段都是相互联系着的，都是围绕一个主旨──“球心”而存在的，其结构都是一个“圆”。“球形”阅读教学的首要任务在于发掘这一主旨，找出文章各部分的内在联系，进而体现这一“圆”。

进行“球形”阅读教学的方法大致如下：

一、抓住“球心”，保持文字的“向心力”

所谓“球心”，指的是作者的思路和写作意图。只有抓住“球心”，文之各部才能有所依傍，教学才能顺利进行。

第一，抓题目。文之题目，犹如人之眉眼，是最精彩、最醒目之处。它那精炼的文字都有着无比深刻的蕴含，文章的“球心”往往包含其中，如《捞铁牛》《珍贵的教科书》《将相和》等，这些题目或明确范围，或交代思路，或显示中心，为全文的学习提供了方便。

第二，抓重点句。重点句，指的是那些能够直接反映中心的句子，它对全文有着牵一发而动全身的功能，像《詹天佑》中的“詹天佑是我国杰出的爱国工程师”和《海底世界》中的“海底真是一个景色奇异、物产丰富的世界”就属此类句子。前者位于课文的开篇处，是总述句；后者位于全篇的收尾处，是总结句。它们都是对全文的概括、总结，体现了全文的精华。

第三，抓关键词语。词语是构成文章的基本要素，但文中所有的词语并不是等量齐观的，抓住关键词语展开教学，对于把握“球心”是有着重要意义的。《在仙台》的关键词是“优待”。课文中写到了学校职员和藤野先生同时对“我”的优待，但这“优待”却有着质的不同。学样教职员优待“我”，是因为中国留学生少，是一种“物以希为贵”式的优待；而藤野先生的优待则是建立在毫无民族偏见、尊重人格的基础之上的，这才是一种真正的优待。

由于抓住了这个“优待”，形成了对比，就使全篇文字有了明确的中心，产生了极大的“向心力”，保证了教学的顺利进行。

二、加强联系，保持文章的整体性

整体事物协调发展所发挥的功能，大于各孤立部分功能相加的总和。小学语文教学是一个由多种要素组成的复杂的集合体。语文知识中的字、词、句、篇、语、修、逻、文是一个集合体；语文能力中的听、说、读、写、思维、理解、观察、表达也是一个集合体。“球形”阅读教学就是要从整体出发，研究和揭示这两个集合体各自内部诸要素间的联系，以及两个集合体间的相互关系，促其不断发展、完善，以争取实现整体的最佳功能和效益。

1．整体着眼，控制宏观。抓住“球心”就是一种宏观控制。它可以使整个文章中的文字有所依傍，产生“向心力”，使整个

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