导之有方，学之有趣的营养套餐“3+2”
学生每天的大餐不是在家里，而是在学校。他们需要自带原料，用一个大而结实的“塑料袋”包好，然后“吭哧吭哧”的背到学校，在我们这些高级厨师（老师）们的指导下，将这些已烹熟还夹生的食物强行灌入他们口中，然后学生们不得不囫囵吞枣般的硬咽下去。因为食物不能及时消化，久而久之，在学习方面便得了消化不良，甚至会有形成结石的危险，学生学习的味道越来越苦，教师教学的感觉越来越难，学习似乎跟沉重联系在一起。为了走出这种误区，我多方查阅资料，最后，我以“学生为主体”以“创新为原料”为学生重新设计了别具风味的营养套餐“３＋２”菜谱如下： 所谓“３”指三道菜：１、特色菜 ２、开胃菜 ３、主打菜特色菜：变被动为主动，调起学生的食欲 1、把读的时间还给学生，就是让学生多读、读好、读熟、读透，舍得花时间让学生读，并在可读处让学生读出感情。要精心选择读的形式和方式——齐读、个别读、分角色读、引读等，根据读的内容和时 机灵活运用，使学生始终处于一种积极兴奋的读书状态。 2、把问的权力交给学生。首先，要抓住时机导问。课始，我鼓励学生在预习的基础上质疑；课尾，引导学生回顾学习过程做反思，问得失。其次，要针对提问相机诱导，及时做出评价，对闪现智慧火花的问题加以肯定，引导学生在书上打问号，使学生学会提问，并针对问题，指点思路，让学生学会思考，对问题进行归类、筛选，明确思考的重点，促使学生在“问”与“答”之中，主动发展语言。 3、把讲的机会让给学生。教师的精讲是必要的，但学生主动表达自己认识、感情的交流更重要。所以，教师要多提供让学生畅所欲言的机会，指名回答问题，耐心帮助、指导，给学生讲好的机会，创设争论情景，利用理解中的矛盾点、分歧点，鼓励学生在争辨中磨练语言、磨励思维。开胃菜：还给孩子一片真正属于自己的空间 他们喜欢几个人在一起，读一读、议一议、评一评、演一演等。于是我的做法是：发扬民主、保护学生的积极性，；大胆放手，及时引导，尽量做到让学生敢说、会说、乐于说，在学生讨论之后，要及时引导归纳，帮助学生学会把多种意见综合整理，得出结论，做到放与收的结合，在合作过程中，他们的思维是开放的，地位是平等的，通过讨论可以集思广益，互相合作，加速知识的同化建构。 主打菜，真正能消化的菜 （消除形成结石的隐患，把写的安排纳入课堂） &nbs[1] [2]