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课题设计之浅见
实践证明，在课堂中开展探究性学习，或者是在课堂教学中渗透探究性学习的思想，有利于引导学生形成积极的学习态度和良好的学习习惯；同时也为学生走出课堂开展探究性学习奠定了良好的基础。在探究性学习中，教师的角色变了，从知识的权威者变为教学的平等参与者，从知识的传递者变成了以学生为主体，以“课题”为中心的课堂组织者。因而合理科学地设计课题是探究性学习的前提。本人就探究性学习课题的设计发表几点浅见。
一、选题要切合实际
初中生知识积累有限，认知思维能力不够，故设计的课题不宜过大、过深、过难，应切合学生实际，让学生跳起来能摘到“苹果”。
如学习《龙宫索宝》一文，在分析了孙悟空的性格特征后，我给学生设计了《孙悟空与猪八戒性格的比较》这一课题，让他们用一周左右的时间，通过到阅览室查看有关《西游记》中重点写猪八戒与孙悟空的章节，认识并分析孙悟空大智大勇、嫉恶如仇的性格与猪八戒好吃懒做、胆小怕事的性格。如果将课题设计成《从孙悟空这一形象看〈西游记〉的艺术特点》，那么即使人手一本《西游记》，人人看几遍《西游记》影视资料，学生照样不知所云，无所适从，甚至会产生厌烦恐惧心理。
与此同时，设计课题还要切合客观实际。课题内容的深浅、研究范围的大小等必须与中学语文教学现状及学校内外的资源相适应，选择的课题应尽量立足于初中语文课本知识，在学生现有能力的基础上拓展和提高。
二、选题要有吸引力
兴趣是最好的老师，也是探究性学习顺利进行及取得成功的先决条件与动力。课题一展示就应当像磁铁般吸引学生。
从心理学角度讲，兴趣是对人脑思维的一种激发，是学习的内在动力。中学生既有强烈的求知欲望，又有表现自己才能的心理渴望，故课题设计者要深入了解学生的内心实际，尽可能地搜寻学生感兴趣的课题。
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