重批轻改两次评分
教师批改作文高耗低效，已成不争事实。叶圣陶先生指出：“教师改文，业至辛勤，苟学生弗晓其意，即功夫同于虚掷。”怎样才能提高效率？叶老又指出：“能不能把古来传统变一变，让学生处于主动地位呢？假如着重在培养学生自己改的能力，教师只给些引导和指点，该怎样改让学生自己去考虑去决定，沉重不就处于主动地位了吗？养成自己改的能力，这是终身受用的。”深刻领会叶老的作文教学思想后，我们进行了作文批改改革，主要做法是：重批轻改，发挥学生的主动性；两次评分，调动学生的积极性。具体做法是：
第一步，学生交上作文，教师只做评点和指导。对优点充分肯定，鼓励表扬，用符号表示或写出批评，如“开头点明题目，很好”，“这一段生动具体，老师为你鼓掌”，对不足之处诚恳指出，不作修改，如“这句话前后矛盾，请改正确”，“此处请选用一个词语（果然、居然、竟然）”，“加入人物神态描写更好”，“为了使上下段联系紧密，是不是应加一个过渡句”，“句子适当简练些更好”，然后写出满怀鼓励期待的评语，再评出分数等级，及时发给学生。
第二步，沉重根据教师的批评认真修改。批评交给了学生修改的金钥匙，评语又使学生获得改好作文的信心和努力向上的勇气，所有学生都积极修改，然后 再次评出分数等级。
第三步，展评优秀作文，编辑成集，既使同学们获得了成功的喜悦，又为其他同学提供了范文。
经过两个的实践，“重批轻改两次评分”批改方法使学生作文水平得到大面积提高。我们的改革，充分发挥了学生的主动性和积极性，真正做到了“我口说我心，我手写我口”。
重批轻改两次评分