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对“表扬”的审视与思考
内容提要：赏识教育作为一种教育思想而被人们广泛实用。表扬因此常摆案头信手拈来，笔者列举现实中的廉价表扬、偏激表扬、夸张表扬、频繁表扬、低层次表扬等几种错误的表扬形式。最后例说表扬的原则和方法——对症下药，借船过海、灵活多变、与批评共存、因人而异、不拘一格。
关键词：赏识教育 错误表扬 原则方法
赏识教育，作为一种教育思想，它对培养学生的自信心和创新思维能力具有重要意义。众所周知，当学生成绩较差或犯了错误时，做教师的绝不能动辄批评甚至挖苦。在指出学生缺点不足的同时，应多鼓励，要善于发现学生身上的闪光点，这将有利于学生的成长与进步。所以在一定程度上说，“好孩子是夸出来的”。
一、现实中的表扬现象分类
笔者曾听过一节初二数学公开课，授课教师对学生作出-1+3=2的答案而大赞：你很聪明！我听后竟有心里泛酸的滋味。我带着“廉价的表扬是否能激发学生的自信心”与他进行了交流。同时对他那句“赏识教育下的常用语”不敢苟同。
马克思主义哲学认为：事物是质与量的统一，任何事物都有自己的“度”，如果超越了这个“度”的范围，事物的性质就会发生变化，向相反的方向发展。教师使用这类表扬语的本身是想调动学生发言的积极性，激发学生积极主动思考问题。可是，现实教育活动中的表扬流于形式，在不同程度上都影响着表扬的实际功效。这些缺失主要体现在：
第一：偏激表扬。如果夺学生时把回答问题的好坏与学生的智力因联系起来，用“你真聪明”类表扬语，让学生会容易产生骄傲自满的心理，认为自己很聪明；但如果问题回答错了几次，就认为自己变得不聪明了，总之，这会使学生产生心理异常，出现心理障碍。
第二：低层次表扬。“很好”、“你真棒”这类表扬语常促使学生为能得到老师和同学的称赞而学习，使学生的学习单一化、低层次化。学生的学习动机大体上可以分为两类：一类是直接与学习活动本身相联系的学习动机；一类是远大的与社会意义相联系的学习动机。对学生来说应该把这两类学习动机有机地协调起来，在知识的学习和掌握中充分利用第一类学习动机；而在整个学习过程中应逐渐使第二类学习动机成为主导动机。因此，这类表扬表面上利用了第一类学习动机，但随着学科知识的加深和难度的增大，学习回答问题错误率的上升，就会丧失第一类学习动机，更不用提第二类学习动机成为主导动机了。
第三：夸张表扬。其他学生一旦听到老师“你回答得非常正确”等这类表场词语，就只会满足于这个答案，就不再从另外角度来思考问题。显然这样不利于发散思维的培养，同时抑制了学生思维的灵活性、思维的批判性、思维的独创性等几方面智力品质的发展，抑制了学生的创新能力的发展。这就与赏识教育的初衷背道而驰了。
第四：廉价表扬。以上表扬语一般只适合小学生，对于中学生来说，随着身心的成熟，“成人感”的产生，自我“封闭性”出现，他们已不再像小学生那样在乎老师的表扬，教师用表扬来调动学生回答问题的积极性已经不再奏效了，如果教师提出的问题没有什么难度，不当的表扬甚至会使学生感到羞耻，甚至让学生怀疑老师是不是在讽刺自己。如此时间长了，学生就不愿在课堂上当众发言，会造成课堂气氛比较沉闷，这也是当今许多中学生课堂气氛不活跃的原因之一。
第五：频繁表扬。会使学生在一片掌声和表扬声中成长，学生产生良好的自我感觉，认为自己优秀，很成功，就不能正确认识自己，认为自己的
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