漫谈评课

漫谈评课

   在各级各类的教育教学研讨活动中，开展得较多的是教学评优课、公开课、观摩课、技能技巧比赛、论文评比等活动。10月31日，深圳市小语教研中心却别开生面地开展了一次评课比赛活动。我是第一次参加这样的比赛活动，也是第一次听说这样的比赛活动（也许是我孤陋寡闻）。

   10月31日下午，由各区和直属小学推选的120多名教师来到罗芳小学，在听了罗芳小学张颖老师执教的《军神》一课之后，马上进行书面评课。在写书面评课的90分钟里，大家都投入紧张的思考、归结、书写之中，评课室里没有人说话、抬头，只听见“唰唰”的写字声（所有评课老师手上除了答卷纸，就是统一发放的听课记录纸，没有其它任何资料）。之后，组织者将所有试卷密封，然后统一评卷，最后评出一等奖10名，二等奖20名，三等奖30名。经过评比，我有幸进入前10名。下面我想就评课意义、评得原则和评课方法等三个方面谈谈我个人的一些粗浅认识。

一．评课意义

   1．促进理论学习和研究，提高自身认知水平。

要去评论别人的课，自己心里必须有“底”。这个“底”恐怕就是自己丰富的教学经验和较高的理论修养。我在去参加评课比赛前，狠“啃”了一下《语文课程标准》《小学语文教师》《学习论》《小学语文教学》等许多书籍，确实感到收获很大。这样，我在评课时，便能较好地将课堂现象与相关理论联系起来，加以印证、分析、归结。恩格斯说过：“一个民族要想站在科学的高峰，就一刻也不能没有理论思维”。同样的，如果套用恩格斯的话，我们就可以这样说，一个教师要想站在教育的高峰，就一刻也不能没有理论思维。

   2．促进课堂实践的不断改进，提高课堂教学质量。

对于执教者，很多时候是“不识庐山真面目，只缘身在此山中”。评课者置身其外，头脑冷静，眼观全局，明察秋毫。一堂课下来，通过评课者的点拔、提醒、建议，执教者自然能幡然醒悟，知其优劣所在，明了下次改进之处。如此一来，我们的课堂教学将处于不断改进的良性循环之中。随着课堂教学质量的提高，我们的教育质量何愁不能提高？我们的教育改革何愁不能取到成功？

二．评课原则

   1．理论联系实践原则

评课最忌“就事论事”“就课说课”。评课一定要站在一定的理论高度，来分析课堂教学中的种种现象。眼下《课程标准》就是最好的教育理论。在评价课堂教学中，用新的教育理念比照课堂教学实践，看哪些教学现象是合科教育规律的，哪些教学行为是有违教育理念的。

   2．优者说优，劣者说劣。既然是评课，自然要说出该课的成功之处，更要说出该课的不足之处，也就是所谓的“优者说优，劣者说劣”了。然而，受众多因素的影响，许多时候我们看到评课成了走过场。评课人或因水平问题，或因碍于情面，常说些无关痛痒，不着边际的话，或是只能说优点不谈缺点，来个皆大欢喜。有时也是因为执教人不乐于接受意见，让评课人无法进行正常交流。无论怎样，当评课活动中存在这些现象之后，评课也就失去了它的意义和作用。

   3.激励原则

前面在说评课的意义时就谈到，评课可以促进课堂教学不断改进，优化。要达到这一目的，评课时应把提高课堂教学质量作为评课的出发点和归宿。评价一堂成功的课，在充分肯定的同时还得有“鸡蛋里挑骨头”的精神，提出该课可以进一步改进之处，让执教者感到“没有最好，只有更好”。评价一堂不够成功的课，一定不能对教师的执教能力下定性结论，否则会让执教者丧失进取的信心;评课者要挖掘出执教者潜在的优点，帮助分析失败的原因，提出具有可撑作性的改进措施。这样，这位

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