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实施语文课程综合化初探
进入21世纪,社会对人才素质提出了新的要求,既需要专业化人才,更需要创新型、复合型、合作型、个性化的人才。课程改革,必须适应社会发展的要求。2001年颁布的《基础教育课程改革纲要》,要求"改变课程结构过于强调学科本位,科目过多和缺乏整合的现状",强调了课程的综合化方向。
语文是实现母语教育的课程,无论是学科的性质,还是语文教学的实际状况,都急切呼唤课程的综合化,将有助于打破语文教学改革的尴尬局面,并为其注入新的生机活力,开辟语文教学改革的新天地。
一、进一步加强语文课程内容的综合化
(一)加强语文本学科内容之间的联系
语文课程的综合化,首先要识字和写字,阅读、习作、口语交际的内容之间的联系。通过这些联系,能使学生的识字与写字能力、阅读能力、协作能力和口语交际能力得到和谐发展,全面提高。相反,如果人为地割裂他们之间的联系,就会导致语文教学各部分内容的教学各自为战的状况,其结果是教学效果的低下。尤其表现在习作教学中,由于割裂了习作与听、说、读之间的联系,一味追求所谓习作水平的提高,而单纯进行写作技术放面的训练,使习作走上了摇摇欲坠的独木桥,学生语言贫乏、无话可说、厌恶和恐惧作文现象比比皆是;而加强了读写结合在全面产生了广泛影响的"双轨"教学试验,则从正面证实了读写结合的可行性和良好效果。教师在教学中,要善于引导学生建立听说读写的内容之间的联系。如我在教学《将相和》一课时,让学生说说"廉颇向蔺相如负荆请罪,他们之间会说些什么",将读与说紧密联系起来。
(二)加强语文与其他学科内容的联系
语文课程内容的综合化还体现为密切语文与其他学科之间的联系。把各学科知识进行综合并运用于实践中。语文学科是多方位,多角度,立体式的综合学科,因此,语文学科便于多门学科产生了广泛的联系,我们可从它与这些学科的多向、多维、多层的联系中,寻找课程综合化的结合点,把"触须"伸进这些学科中,建立起语文学科通向其他学科的"互联网",实现语文与其他学科的整合。
要加强语文与其他学科的联系,教师必须首先树立不同学科知识相互交叉、渗透的意识。在备课时,不能仅仅把自己看作是一位语文教师,有时要像一位音乐教师那样,在课文中寻找跳跃的音符,发现美的旋律;有时像美术老师那样,在字里行间发现美的色彩,在头脑中描绘出绚丽的图画;有时像历史老师那样,通过记载性的文字和文物、图片等去探寻历史的沿革,还原历史的本来面目……把不同学科的知识有机的结合在一起,以备在教学时综合的运用。如在教学《将相和》时,我提前准备了缶、瑟等实物工具、瓦璧的图片和一幅"战国形势图"。课堂上,我引导学生通过看"战国形势图",了解故事发生的背景;通过介绍缶、瑟和让学生及、鼓瑟,引导到学生感受蔺相如的机智和勇敢等等。这样,很好的将历史、音乐知识和语文学习结合在一起,丰富了学生的知识结构,深化了对课文的理解。
(三)加强语文与现代信息技术的联系
课程内容的开放性是实现综合化的重要标志。科技的发展为语文课程的开放提供了更加有利的条件和更加广阔的天地。随着信息技术的不断发展,语文也因此成为受益最大的学科,特别是互联网的应用,加速了现代信息技术与语文教育的一体化,逐步打破了传统语文课堂的封闭围墙,学生随时随地都可以进行语文学习和实践。语文学习的内容,将以课内语文教材为中心,被拓展的无限丰富;世界
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