学名师上课

学名师上课

 每每看到名师的课，都会自内心地发出一阵赞叹。在赞叹之余，也总要学着人家的样儿试一回。可结果却总又不尽人意，因为我发现名师的课堂、学生与我的一切有着天壤之别。我自己呢，上课前是满腔热情，到了课中举步维艰，课后更是一只斗败了的公鸡——蔫了。到底问题出在哪儿？是因为我没有出神入化的多媒体课件？是因为我们的学生的认知水平低于城市学生？还是作为教师的我存在着问题？

　　最近在网上又发现了特级教师孙双金执教的《天游峰的扫路人》的课堂实录。一看，的确非凡。欣喜之下，又将它打印下来。因为我正好也要上这一课，学着点名家的，岂不事半功倍？

一、提要勾玄，画虎不成反类犬。

　　1、初备——学习操作。

初看到这份课堂实录，觉得其中有许多“废话”。心想：我这样备课，岂不麻烦死了，于是就在纸上把老师的一系列教师操作都用红线划了出来。读完了长达六页的课堂实录，看着孙老师的在课堂中的一步步引导，觉得他的教学思路特别清晰，而且课也上得实在，他可没用时髦的多媒体课件，甚至连图片、音乐都没有。我想：这就更好了，我们平常的上课也是如此简单的。从我划的红线来看，孙老师的备课也很简略，就第一课时来说，就是根据课题进行提问，读书，再根据课文进行提问这么几个环节，因此，本课要完成几个问题也在我的脑海里留下了印象。我就喜滋滋地把孙老师的教学思路转移到我的备课纸上。我感到我能应付这堂课了，就捧着书本进了教室。

　　2、突变——手足无措。

上课了，从揭题入手，我仿着孙老师的样儿也让学生读了课题之后进行提问。这一套（根据课题提问）我也常用，所以学生也是轻车熟路。这一环节就很快就过去了。接下来是让学生选择自己喜欢的段落进行朗读。开始学生也是挺喜欢的，读得很是有滋有味。可接下来就出问题了：不知不觉中，我觉得时间过得飞快，可书却没能读多少；更糟的是，不光是我，很多学生也变得索然无味了，一个个耷拉着脑袋，无精打采的。于是这部分的学习只好草草收场，我赶快带领学生进入第三环节的学习。尽管我有些丧气，可还是强打精神，学着孙老师问：读了课文，你有什么问题？经过这一积极性的调动，学生又活跃起来了，提出了许多问题。可是有一个重要的一个问题，学生却没有能提出，而这个问题，恰恰又是第二课时上课导入时要用的三个问题（下节课要用的三个问题是：老人扫这么高的天游峰为什么不感到累？老人为什么舍不得离开？老人真的还能再活三十年吗？）中的老二，我早已在这里预设了，等着学生提出来。没办法，只好让学生再读书，再提问。恼人的是，学生就是不提这个问题。匆匆之中，下课铃响了，无可奈何之下，我就提出了这个问题。

　　3、反思——初明端倪。

下课了，我一直在想，如何引导学生提出这第二个问题呢？百思不得其解之下，我又翻开长达六页的课堂实录，一句一句地仔细审视，我似乎找到了一点“答案”：为什么我在让学生选择自己喜欢的段落读书时，为什么学生倒没有劲了？原来，我一直让学生不断地读书，开始时，学生当然情绪高涨；可这样的时间一长，学生还有什么劲呢？而孙老师是怎么做的呢？他先让一两个学生读，读后进行评价，指出学生读书中的优缺点，然后让学生们同桌互读自己喜欢的段落，这样，全体学生都得到了训练，都参与到学习中去了，学生的学习兴趣自然浓郁了。

再思考一下，学生提不到我想要的那个问题是什么原因，我又该怎么办？细细再看看孙老师的课堂实录，发现，其一，老师给学生提问的时间相当充分。其二，学生对自己能提出问题有成功感，原来孙老师让学生们把自己的问题都写在了黑板上，或写在纸上，这就是让学生在展示自己的学习成果，当然，学生个个都兴致勃勃了，课堂中学习的氛围也在一步步推向高潮。而我在上课时，只是让学生口头上提一下，教师自己也在口头上评一下，两相对比，结果就不可同日而语了。其三，课堂中孙老师的激励性评价也相当到位，学生的学习积极性也都被充分地调动了出来。

上完了这一课，我发现完全抄袭孙老师的

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