低年级课堂呼唤理性的激励性评价
教学评价是课堂教学的重要组成部分。它决定着课堂教学的走向，影响着教学效果。在“一切为了学生的发展”新理念的倡导下，我们低年级的语文老师均采取肯定的、积极的、富有激励性的评价。的确，激励性评价可以激活教学气氛，激发学生参与课堂的积极性。但是，一味提倡无原则的激励性评价，并不能有效激发学生的学习欲望，也不能真正引起学生对语言文字本身的兴趣。
记得有次听课：这是一堂气氛活跃、热闹的语文课。从课始到课尾“听取表扬声一片”。无论是读了几个词的，还是写了几个字的，无论是答对了一道题的，还是回了几句话的，老师几乎无一例外地竖起大拇指，“真好”“真行”“你真棒”的称赞声不绝于耳。老师还兴师动众地要求全班孩子一次次掌声鼓励。我想这种一味地为学生叫好，不仅无益反而有害。我们都知道，物极必反，凡是过了头就未必是好的了。一味表扬，正如一味惩罚一样，并不可取。不需要付出努力，唾手可得的称赞有谁会珍惜呢？事实上，对孩子而言，不切实际的夸奖不仅不能真正激发学生的探索欲望，反而会导致学生形成浅尝辄止和随意应付的学习态度。
如果课堂评价运用得好，它对于创造学习氛围，激发学习兴趣，调动积极思维，增强克服困难的决心，起着不可低估的作用。相反的，如果课堂评价不当，有可能会使学生的积极性和主动性受到挫伤，会闭塞学生创造性思维，会削弱学生的自信心和进取心，其副作用也不容忽视。
一、热切的激励性
在强烈的评价意识和明确的评价目的的基础上，一般地说，评价以激励为主，这种激励主要表现在两个方面，一种是对优秀的反馈信息的激励，如某个学生题做得正确甚至很有独创性，回答问题正确流利、干脆等，教师就可说：“某某学生答得精彩，有见地”。一种是“后进生”的激励，后进生有一个很突出的心理障碍是缺乏自信。而在这时，教师的激励性评价就显得尤为重要。教师要善于从学生的反馈信息中，敏锐地捕捉到其中的闪光点，并及时给予肯定和表扬，把爱的阳光洒向那些易被遗忘的角落，使他们在引导激励下看到自己的能力和进步从而增强学习信心，并逐渐由后进生转向优等生。如平时不爱发言的学生发言了，反馈中哪怕只是那么一丁点儿合理的内容，也就应给予充分肯定。这好比一颗断树，只要还有一根树脉未断，它就还有生存并长成参天大树的可能，关键是能否用百倍的爱心去关心呵护它。
二、诚挚的情感性
在评价过程中，要注意融注情感教育，做到心诚意切，对学生高度负责。评价恰当，不但使学生获得精神上的支持，也可获得感情上的满足，所以就要求教师了解学生、观察学生、分析学生，实事求是地肯定他的优点。教师要善于“从鸡蛋里挑出骨头来”让学生的品尝到成功的喜悦，就会唤起他们的学习激情，产生莫大兴趣和动力，教师决不可主观片面地随意否定学生，因为气可鼓而不可泄。当然，也不能把誉美之词当做廉价施舍，那样的话，效果也将适得其反。
三、精当的指导性
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