特级教师王崧舟《火烧圆明圆》课堂教学艺术赏析
生成，是对教学过程生动可变性的概括。生成的教学过程是一个渐进的、多层次和多角度的非线性序列，它不可能百分之百按预定的轨道运作，常会生成一些意料之外的新信息、新情境、新思维和新方法，尤其当师生的主动性、积极性得到充分发挥时，实际的教学过程远要比预定的、计划的生动、活泼、丰富得多。从这意义上看，生成似乎无法预料，一旦产生，都有可能改变预设的教学方案。可事实上，我们在预设教学时，会立体地进入头脑中的虚拟“课堂”，明确需要努力实现的三维目标及实现这些目标的大体教学进程，让自已、学生、课程、情境等因素互动起来，充分设想很有可能出现的种种 情况，当这种情境出现时，自已能够从容不迫地引导点化：或放大，追问深入；或搁置，委婉拒绝；或缩小，迂回突破，有的放失地将其引向“精彩”。从这一角度看，更多生成是预约带来的，生成是一种充分预约的精彩。
现以特级教师王崧舟执教的《火烧圆明圆》为例，来铨释这种预约的精彩。
你的内心是一种什么滋味？
师：打开课本，把课文读正确，读通句子。问问你自已都读懂了什么？
师：读了第一段，你知道了什么？
生：我知道圆明圆地位很高。文中说，不可估量。
师：什么叫不可估量？
生：没有办法预测估计。
师：圆明圆的毁灭，它的损失是不可估量的。课文中连着写了两个不可估量，我们一起读读这段文字，要特别关注这两个词。
师：打开课文，映入你眼帘的第一是不可估量，第二还是不可估量，你的内心是一种什么滋味？
生：愤怒！那么美的圆明圆被英法联军毁灭了。
生：可惜。
师：建议你改一个词，可惜不足以表达你的心情。
生：痛惜。
生：我对当时腐败无能的清政府感到失望，中国那么大，怎么连自已的后花园都保不住？
师：我相信每个学生看到不可估量这个词，都有自已的感受，请你带着这种感受读。
（范读——齐读——指名读）
师：（评价）读得很深沉；两个不可估量一字一句地在读，可见你的感受之深；凝重的神情足以表达你此时此刻的心情。
师：老师想问你，此时你内心的感受能估量吗？
生：不可估量。
【赏析】圆明圆的毁灭，它的损失不可估量，王老师以此为突破口，在弄清楚不可估量的确切意思后，一个预设生成性问题——“打开课文，映入你眼帘的第一是不可估量，第二还是不可估量，你的内心是一种什么滋味？”呈现在学生面前，这一问直接指向学生的内心深处，它是一种阅读后的意会，一种点化后的流露，更是一种激发后的喷涌。交流生成的内容，无论从哪个角度看，都与文本主旨密切关联，都是教学目标观照下的学生感受的真实流淌。我以为，王老师在设计这一问题时，对于学生可能出现的精彩都会了如指掌，不同的只是语言表达的方式及教师灵动随机的教学点拨。
凭什么成为万园之园？
师：快速读中间部分，你对咱们的圆明圆又知道些什么呢？
生：我知道圆明圆本来是一个金壁辉煌的园林。
师：你找到了金壁辉煌，还有没有别的词来形容圆明圆吗？
生：举世闻名。
生：万园之园。
师：金世界都知道在中国有一个万世之园——圆明圆。再找一找，圆明圆凭什么成为万园之园呢？
生：凭宏伟的建筑。
生：还凭奇珍异宝。
师：找到写宏伟建筑的那一段话，边读边看边找，这一段写圆明圆的建筑景观一共写了几
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