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眷注情境：构筑充满生命活力的新课堂
情境，从语文教学的角度看，实际上就是一种以情感调节为手段，以学生的生活实际为基础，以促进学生主动参与、整体发展为目的，优化了的语言学习和语言生活环境。情境教学的核心是“情境”。它以“情”为经，将情感、意志、态度等心理素质确定为语文教学的有机构成，将学生的兴趣、特长、志向等人的素质的重要方面摆上语文教学应有的位置；以“境”为纬，通过各种生动、具体的语言环境的创设，拉近了语言学习与学生现实生活的距离，使死的语言成为活的生活，为学生的主动参与、和谐发展开辟现实的途径。新课程背景下的语文课堂，教师意识到教学必然要改变形式、丰富设计。为追寻新理念，他们倾心打造情境，精心链接场景，但有些教师对情境的理解，似乎就是把固有的解读思路编进故事中，体现“新”就是渲染编织好的情节，而研读文本的过程是不能动摇的，偶有旁逸斜出，也会巧妙地改斜归正，漠视以独立个体存在的生命情境和在师生对话中生成的不曾预约的新景象。于是，教师在课堂上为演示情境而“疲于奔命”，学生为迎合情境而“被动应付”，演绎环环相扣，无懈可击，学生亦步亦趋，不敢越雷池半步，很少有机会独立思考和张扬个性。为此，我们很有必要考察、眷注情境，从关爱学生生命成长的高度审视情境，努力构筑充满生命活力的新课堂。
趣味：兴奋点
有情有趣的情境是学生主动参与的重要前提，也是学生学习语言得以成功的载体。情趣，仅仅靠教者外界的刺激、客观的引发是远远不够的，只有充分挖掘语文教材、语文学习的趣点，让他们在由此而建构的情境运行中，自觉不自觉地感受语文学习的情趣，才能使他们发自内心地喜欢语文。因此，情境的趣味是我们首先眷注的兴奋点。
于永正老师在《小稻秧脱险记》一课的教学中，为让学生理解“团团围住，气势汹汹”等词的意思，富有趣味的情境师生刻骨铭心。
“团团围住、气势汹汹”是什么意思？”老师问，同时喊了几位举手的学生到前面。“这几位同学都懂了，没有懂的请看我们表演。看了以后你们定会明白。现在，我当小稻身，你们几个当杂草，杂草把小稻身团团围住，你们应该怎样站？”（学生从四面把老师团团围住。笑声。）“你们要干什么？”稻身紧张地叫。“快把营养交出来”杂草忙接上（奶声奶气地）。
老师引导：“气势汹汹这个词你们没有懂，应该怎么说？做什么动作？想一想，声音要大，把腰卡起来。”“快把营养交出来!”学生卡腰、大声、凶恶地。“我们搬到大田来，正需要营养，怎么能交给你们呢？”稻身理直气壮地反驳着，学生不知所措。
教师继续点拨（面向全体学生）：“他们应该干什么？”“他们应该去抢营养。”“对！要抢。营养在地上，快——”教师催促着。杂草们一拥而上，抢起营养。稻身无精打采地垂下了头。
下面的同学哈哈大笑。这时老师说：“杂草厉害不厉害？凶不凶？”“啊，野蛮！”“讲不讲理？”“不讲理！”“对，这就叫‘蛮不讲理！’”“杂草让稻秧发言吗？” “不让。”老师说：“这就是‘不由分说’，各位杂草请回去。”
在这里，教者充当小稻秧，学生表演杂草，通过动作的指点、语音的点拨，师生合作营造了“稻秧据理力争，杂草气势汹汹抢营养”的生动、有趣的情境，学生在体验中真切理解了“团团围住、气势汹汹、蛮不讲理”等词的形象内涵，在有趣味的表演中感受到了学习语文的乐趣。
语味：根本点
新课程背景下的教学情境，应以思维为核心，以语言的生成为根本。通过各种符合学生心理特点的接近生活实际的语言情境的创设，将字词句篇、听说读写的训练整合在具体生动的语言情境中，让学生主动参与，体验到学习语文的快乐和成功的喜悦，使他们不仅掌握语言知识，而且发展语言能力。从这个意义上说，语文教学中的情境应凸现语味，从根本上提升学生的语言素养。
一位教师在教《威尼斯小艇》第四自然段——“船夫的驾驶技术特别好”这部分内容，寓学生的语言训练于情境之中。
师：同学们，如果你是船夫，将怎样介绍、推销自我，让游客为你的演说怦然心动，乐意上你的小船。想当游客坐小船的有没有？（部分学生举手）作为
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