“分层教学，自主探究”模式中组长与教师的作用

“分层教学，自主探究”模式中组长与教师的作用

学生与学生之间在智能，兴趣，爱好，个性特长以及每个学生的发展方向，发展速度和最终发展水平，都存在着差异。承认差异，尊重差异，才是我门教育工作者的科学态度。分层教学，将因人施教落到实处，实现了面向全体学生这一目标，更有利于每个学生在各自“最近发展区”得到充分发展。所以，“分层教学，自主探究”，模式的研究是顺应教学改革的潮流,符合教学改革的需要,在教学实践中,我进行了一些探索,纪录如下:         

—  合作学习，发挥组长作用。

中国有句老话：火车跑得快，全靠车头带。要想让学生自主学习，小组学习见成效，每个学生都有收获，必须要有一个优秀的组织者，领导者。所以，我首先选派12名小组长，把他们分派在6个小组中，每组俩人，让他们在小组合作学习时充分发挥主导作用。

小组长的确定有严格的要求：首先，小组长要能组织学生学习，有一定的组织能力；其次，要对学生严格要求，认真负责；最后，要有扎实的语文基础，学习成绩优秀。

小组长的工作有明确规定：课前，检查组员是否完成预习任务。预习内容包括：1：要求读准字音，知道部首，至少会组两个词，并找出形近字，多音字，通过查字典，了解字的意思。2：熟读课文，了解课文主要内容，找出课文中的重点句，自己不明白的难点句，联系上下文理解，如果不明白，待上课时解决。3：认真完成每篇课文后的问题，该写的写，该读的读，该想的想，要求用铅笔写在书上，组长检查时一目了然。课上，组织组员学习讨论，随时解决遇到的问题。如字词的学习，组长组织学生交流字词 ，补充自己没有找到的形近字，多音字，纠正自己的错别字，预习中的一些问题，组长和组员共同讨论解决，如果仍不能形成共识，向其他同学或老师请教。课后，布置作业，对学生进行简单测评。由于组长对本组同学的学习情况很了解，所以可以布置不同的作业，如老师检查的听写有问题，就留读读写写和字词的作业，如老师检查的读书有问题，就留朗读课文的作业，还可以留搜集资料，积累词语，背诵段落等作业。

说起组长的成长历程，还有一段小故事呢。开学初，我根据学生的综合情况，选派了12名小组长，征求了他们的意见后，他们欣然上任了。经过一段的工作实践，出现了一些问题，我及时找组长了解情况。归纳他们的意见主要有以下两点：1组长留作业组员不听，总希望组长少留作业。2组长在各个方面都要起带头作用，感到很累。为了帮助组长解决问题，我首先对同学们进行了思想教育，使他们明白了组长的辛苦，组长的言行是为了每个组员的进步。然后，请同学们写了一篇短文，题目是：我们的小组长。当我阅读着一篇篇小文章时，心里充满了喜悦，我看到了组员们对组长的认可。于是我把那些短文交给组长看，组长们很受感动，决心更加努力为同学服务。其中有一位组长这样写道：“当组长有苦有乐 ，看了同学们对我工作的肯定，我心理的不愉快都消失得无影无踪了，我只有全心全意的为同学服务，来回报同学对我的信任和鼓励。”通过组长组员的沟通，他们之间互相理解，互相帮助，有了更大进步。

经过一段时间的辅导与训练，小组长的各方面能力均有提高。他们检查预习认真，组织交流积极，布置作业合理，有了他们的帮助我的教学工作顺利进行，举例如下：

《将相和》一文是一篇传统的课文，篇幅较长，而且，生字，多音字较多，朗读和理解都比较困难。但是，在上课以前，小组长布置了预习作业，要求每个同学把课文读熟，把生字带拼音写会，并找出它们的形近字，积累多音字，在通读课文的基础上提出不懂的问题。在早读时，每组的俩个小组长还检查了读书情况。及时纠正了朗读中的错误，为课上朗读课文做好了准备，同时也检测了组长。

课上同学们汇报学习收获时表现得异常积极。请每组的第三个同学到黑板上听写，只有一个同学出现错误，而同学们找到的多音字更多，如：强，称，便，等不常见的字也在同学们的预习中出现了。检查同学们的朗读更是令我满意，同学们读得正确，流利，就连平时读书不让人满意的同学，这次检查也顺利过关

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