周一贯：在希望的田野上耕耘

周一贯：在希望的田野上耕耘

　　周一贯老师是全国著名特级教师，在半个世纪的语文教学和研究生涯中，他在省级以上教育报刊发表论文1000多篇，出版专著百余部，在全国各地讲学数百场……其学术研究，或在理论建构中自成一家，或在实践操作上另辟蹊径，或用新视角探索老问题，或据大原理解读新概念，真是纵横开阖、挥洒自如！

　　多年来，周老师志存高远的学术豪情、坚忍不拔的学术毅力、博大精深的学术成果令人侧目。曾有人不解地问周老师：“您初师毕业的学历，农村工作的环境、不无波折的命途，何以能有如此多的建树？”这个问题恐怕也是许多老师关心的问题，周老师这样回答：

　　也许动荡的时代是成功的土壤，底层的历练正是高处的风光。时代的恩赐带着一丝苦涩，没有进校深造的机遇促成了我对自学的浓厚兴趣，而重自学、重教学的爱好却又给我带来厄运。在极左下，“业务挂帅”“白专道路”“智育第一”等种种罪名就像恶梦一样伴随着我。艰难困苦中，我逐渐有了长进，开始为县内外同行上上公开课，写写小文章……“行动着的人最接近上帝”，立体地利用时间，几乎已成为我的习惯。我十分喜欢制作卡片，在电脑尚不盛行的年代，其分类灵动、查阅方便的特点尽显无遗，无论是讲课、著述，都特别得心应手……几十年如一日地把学习、研究、工作密切联系起来、相互促进。诸多研究成果，都是在做公开课、当分管教学的副校长、当教研员、带教青年教师等实践中自然形成的。

　　周老师对小学语文教育的贡献是多方面的。回首名师来时路，他在“语文优课”、“教学设计”及“研读策略”等方面所作的理论阐述和实践引领尤其令人回味和吸纳。

　　一、    解读“优课”：纵横捭阖的透析

　　所谓“优课”，是指实现优化、堪称精品的课堂教学。在《语文教学优课论》一书中，周老师精辟指出了优课的本质特征：“内容精炼”“引导精巧”“学法精当”“教程精简”。此外，周老师还说：

　　对课堂教学的追求是无止境的，教学在某种程度上说是一种“遗憾的艺术”，实际上我们只是在逐步“逼近”精品课，峰巅之上的尽善尽美，需要教师为之求索终生。“不断发展论”和“发展阶段论”这一哲学命题，同样也适合于精品课的锤炼。“精品”、“优质”等只是一个相对的概念，不同的教师，固然不可能达到同一水平，即使是同一位教师的课，今天的创作水平，也必然已明显地优于昨日，而明天的课，当然会更“精”一些。

　　周老师提出的优课元素几乎涵盖了关于优课的全方位的标准，从观念和境界上对之作出了科学的界定。而他对优课创作的深层次阐述，完全可用“高屋建瓴”来称誉。

　　二、    纵论“设计”：穿越时空的思索

　　以精准的优课意识为统帅，周老师又从“设计方略”、“过程运作”、“导引策略”、“调节技巧”等维度对语文教学设计作出了独到论述，特别值得重视的是他创造性地提出了“硬设计”和“软设计”这两个“新概念”：

　　那些必须达成的教学目标，是带有刚性的“硬设计”，如果这部分没有完成，直接影响到一堂课的基本教学任务的实现。而那些“依附”其中的富有“弹性”和“张力”的目标和使命等，常常需要以一种“软设计”策略去作当场应变、随机调整和灵活推进。这应当是一种即兴的挥洒，不可生硬“赶场”……当然，以“软设计”主打课堂，也并不意味着教师可以“脚踏西瓜皮，滑到哪里算哪里”，最好是“软硬兼施”。

　　周老师真是“发前人之未发”，字字句句都闪耀着创新的火花。可以说，“软设计”思想对于广大处于“高原”困惑中的教师而言，不亚于一声能够即刻“拨云见日”的春雷。

　　三、    倡导“研读”：引领时代的导航

　　2000年，周老师在全国率先提出“研读”理念，“研读”强调让学生以“研究探索”的身姿去求解课文，无疑是对传统课型的重大革命。从他对王崧舟

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